语料库与英语词汇教学,英语词汇教学的目的,英语词汇教学的目的在于使学生尽快地掌握并能熟练使用要达到一定学习目标所需的一定数量的词汇；,英语词汇教学的内容,英语词汇教学的内容不应仅仅局限于词的形式和意义 还要包括其句法特征、搭配、语域限制及多义性、语体特征以及文化色彩等多个层面的知识信息本文从语料库角度研究英语词汇教学,从词频统计研究、 词语搭配研究、 词汇句法层面知识信息的提供 词汇运用语境-----例句的提供 从这四个方面论证语料库在英语词汇教学领域中的重要作用一，语料库简介,语料是人们运用语言时自然发生的书面或口头的语言材料( 语言素材) 的集合, 按照一定的目的与方式建立起来的大规模储存这些语言材料的仓库就称之为语料库语料库发展,语料库发展的初始阶段, 是计算机语料库出现以前的各种手工语料库的发展时期尽管依靠手工所收集的语料量小, 样本代表性不强, 进行语料处理和分析工作浩繁, 但早期的语料库仍然在以下领域起到了重要的作用: 圣经与文学研究、 词典编撰、 方言研究、 语言教育研究 因为计算机技术的飞速发展, 第二阶段的语料库建设以电子语料库的兴起为主要特征, 语料库的容量不断扩大, 种类不断增多。
第三阶段是语料库建设、 研究与应用的迅猛发展阶段, 因为功能更为强大的计算机系统软件的开发与应用, 致使第二代超大型计算机语料库开始出现, 库容扩大到至少要以千万甚至亿计迅猛发展的原因,语料库在语言教学与研究中的作用在 20世纪 50 年代受到了以乔姆斯基为代表的理性主义语言学家的批评, 其发展进入低谷时期在七八十年代, 语料库的发展转入复兴阶段, 从 90 年代起, 语料库建设与应用进入一个空前发展时期语料库的研究与应用能够由低谷时期转向迅猛发展的高潮阶段, 主要有三方面的原因:,,其一, 经过 20 年的实践检验, 以乔姆斯基为代表的生成语法学派对语料方法的责难被证明是片面、 错误的语料研究方法与内心的唯理方法各有所长, 应将二者结合起来用于语言研究 其二,语料库方法在商业领域具有广泛的应用价值, 如编写词典、 语音识别与合成、 机器翻译等 其三, 世界范围内对外语学习的大量需求以及语料库在外语教学与研究中的广泛应用二、 语料库在英语词汇教学中的应用语料库在国外的起源发展,1959 年, R. Quirk 着手建立英国英语的口语与书面语语料库 SEU(The Survey of Eng-lish Usage Corpus), 后来, 基于此语料库而编写的当代英语语法(1972) 和英语语法大全( 1985) 成为英语语法的经典著作; 1961 年, N. Francis 与 H. Kucera 在美国 Brown大学开始组建最早的机读语料库 Brown Corpus。
这两件事情标志着现代语料库语言学的开端而我国对语料库语言学的引进与介绍直到 20 世纪 90 年代才开始, 由此, 对于我国学者来说, 它还属于一门既年轻又比较陌生的学科国内语料库的发展,随着对语料库语言学的引进和介绍, 我国学者们对语料库的建设与应用进行了大量的研究和实践探索, 结果显示: 基于语料库的各项语言研究对于语言教学具有十分重要的作用, 语料库被广泛地应用于语言教学与研究的各个领域, 显示出旺盛的生命力和广阔的开发前景从目前对语料库的应用和研究来看, 词汇研究是最活跃的一个方面基于语料库的词汇研究已经取得了令人瞩目的成果,不仅带来了词汇教学的复兴, 而且正在影响和改变着交际法盛行以来重视语言使用的流利程度而轻视语言形式的教学理念和方法, 使人们日益认识到词汇教学的不可替代的重要性具体地说, 我们可以从以下几个方面来探讨语料库对英语词汇教学的作用一) 词频统计研究,语料库中收集储存了大量的文本资料，语言素材,对这些材料进行归类、 整理和统计, 就可以知道每一个词在该语料库所收集的文本中出现的次数/频数, 根据频数可以得出单词的使用频率词频统计研究的意义,我们知道, 英语词汇的数量增长迅猛, 现在要以百万为单位来记数了。
置身于这个浩瀚的词海, 尽管大脑的功能和容量无限, 但我们仍然不可能也不必要学习数量如此庞大的英语词汇, 而只能把有限的精力投入到学习最常用的词汇上这里所说的最常用的词汇并非我们凭直觉和主观经验判断来确定的词汇, 而是基于语料库的词频统计研究得出的高频词汇只有通过词频研究得到的高频词才是真正的常用词汇, 是人们自然运用语言中最有活力、 能产性最强、 最基本的词汇词频统计研究在词汇学习中的实际意义,词汇学习是外语学习中开始最早、 困难最大、 结束最晚的一项任务, 对于大多数外语初学者而言, 学习的困难集中体现在词汇的学习与记忆上 如果我们对于所教学的词汇进行随意选择, 不仅加重了学习者的负担, 而且很可能学(输入) 难以致用(输出), 从而导致词汇学习的低效现象高频词表,对于英语词汇教学来说, 高频词表是极具价值的, 一方面它们帮助确定词汇教学的内容, 找出教学重点, 甚至安排教学的次序, 为教师与学习者提供各种有效参考; 另一方面它们能帮助学习者获得学习英语词汇的最佳回报，学习者会经常碰到他们学过的词汇, 从而获得成就感, 进一步树立英语词汇学习的信心与保持浓厚的学习兴趣二) 词语搭配研究,词语搭配是基于语料库的词汇研究中最为活跃的领域, 处于语料库语言学的中心地位。
搭配( collocation) 是词语经常一起使用的方式在这里,经常( regularly) 的含义是词汇项目在文本里反复共现( 同时出现) , 体现出一定的典型性, 而不是一种可能性 通过词语搭配研究, 我们可以获得限制词语如何同时使用的一些规则例如: 哪些前置词与特定动词同时出现, 哪些动词与有关名词同时出现等等 如我们通常用 a high probability, a good chance; do与 damage, duty 以及 wrong 等搭配 而不与trouble, noise和 excuse搭配 因此我们说 do a lot of damage, do wrong, 以及 make trouble, make a lot of noise,make an excuse显然, 在人们实际使用语言的过程中, 词项并非随意组合出现, 尽管从理论上来讲, 在一定的情景中, 词汇的任意组合并非完全不可能( 比如 The colorless green ideas sleep furiously 之类), 但自然发生的语言中, 词项的搭配是遵循一些约定俗成的规则的。
正如 J. R. Firth所说, 词语搭配是一种意义方式, 在词项的结伴和共现中,它们总是相互期待和预见的( expect and predict each other)实际词汇教学中的搭配知识,长期以来, 我们都比较注重词语的搭配知识信息, 因为这是词汇教学的一个重点, 也是难点但在实际的词汇教学中, 我们往往是在呈现词语的音、 形、 义以后, 介绍与目标词语相关的 词组、 短语( 譬如, proud, be proud of;break, break into, break one s heart, etc. ) , 而很少涉及其它方面的搭配形式这样一来, 至少存在两个方面的问题: 其一, 这些与目标词语有关的词组或短语大多是我们基于词典知识, 或者从自己的已有经验中提取出来的搭配形式, 它们在语法上是正确的、 无可挑剔的惯用法, 但是否在日常生活中得到广泛的使用却不得而知例如：,rain cats and dogs 是大雨倾盆之意, 因为几乎在所有的英 语词典里都列举了这一搭配, 并且教师在教学中大多会提 到它 但是在现代英语中, 人们已经几乎不使用这个搭配 了据统计, 在 1000 万词语的口语语料库中, 它一次也 没有出现过, 在 9000 万词的书面语料库中, 只出现了一次。
所以, 学习此类过时的搭配已不具备实际使用意义, 因而 没有太大的价值另一方面： 可以去除那些过时的无用搭配, 学习现实生活中真正高频共现的词项(搭配) , 减少词汇教学中呈现词语搭配的随意性与局限性, 加速学习者对词语搭配知识信息较为全面的掌握与活化, 提高词汇学习的质量和效率三) 提供词汇的句法知识信息,词汇教学的内容包括词汇形式( form)( 发音、 拼写、 词根、 词源等) 、 使用词汇的语法规则( grammatical use) 、 搭配( collocation)、 功能(function)、 意义( meaning) 等多个方面显然, 在如此丰富的内容里, 除了基本的音、 形、 义之外, 还有非常重要的关于词汇的句法方面的知识信息使用词汇的语法规则以及功能都涉及到词汇的句法层面词汇教学非常具体的目标就是设法使词汇知识信息以尽可能完备的形式尽快进入学习者的长时记忆, 并能随时便捷地予以提取, 达到对目标词汇的熟练使用水平英语词汇教学中, 在提供词汇句法层面知识信息方面, 语料库有着独特的优势其丰富的自然发生的语料能让教师和学习者获得目标词汇最常用的词性、 搭配以及组词成句的规则等方面的信息。
通过对包含目标词汇的语句的统计和研究, 我们可以获得其词频信息、 义频信息以及最常用的词性信息, 这样可以增强词汇教学与训练的针对性; 通过观测词语搭配情况, 可以获得自然语言发生时真实的常用搭配, 以此来指导有关词语运用规则的制定,甚至对有关规则进行修正比如我们从教科书里学到了something that, nothing that 之类的正确搭配(共现) 形式,而 something which, everything which 等被认为属于错误搭配用法但通过运用语料库进行词语搭配研究, 我们却发something which, everything which 等不仅被人们使用, 而且出现的次数并不少( 尽管少于前者的使用频率)由此, 我们得到 something, everything, nothing 等复合不定代词在充当定语从句先行项( 词) 时的句法规则: 可以与that 搭配, 也可以与 which 共现四) 提供词汇的运用语境----例句,在英语词汇教学研究中, 大多数成果表现为对词汇教学的方法、 技巧、 策略方面的研究与探讨, 而对于首当其冲的重要环节呈现( presentation) 的关注并不多见。
词汇教学离不开呈现这一环节, 如何让学习者一接触词汇就留下深刻的印象是一个重要的研究课题在关于英语词汇教学呈现方式与效果的实证研究中, 发现词汇教学呈现过程中的举例环节对词汇教学与学习效果产生重大影响由此, 我们认为举例是英语词汇教学呈现中一个极具价值的研究内容传统词汇教学在结合语境上的弊端,传统词汇教学的呈现操作模式是首先由教师以文本的形式直接呈现目标词汇的音、 形、 义等内容, 其次列举一些常见搭配, 随后可能就是教师举例例句往往随口说出,信手拣来, 至于例句的内容, 只要包含了目标词汇, 往往不做过多的考虑这样的举例方式很可能产生的问题是, 所举例句往往是语法上完全正确而实际生活中可能很少使用的非真实语句举例的作用仅仅是说明了目标词汇的使用规则, 即把相关词汇放入一个语法上无可挑剔的句子当中来解释词语的应用规则举例的随意性与非真实性直接影响了词汇教学呈现环节的质量, 削弱了呈现效果利用语料库能解决,利用语料库所提供的海量的自然发生的语料, 能有效解决这一问题教师在词汇教学的呈现环节, 参考并选取语料库中相关的真实语句作为例句, 一来可以使举例之于呈现环节更加有效, 二来可以得到目标词汇的各方面信息：高频搭配词项、 高频运用义项以及常见运用词性等。
此外, 因语料库所收集语料的丰富性、 真实性和较之生造例句的新颖性, 使得例句本身对学习者具有更大。