小学英语教学反思(15篇)小学英语教学反思(15篇)小学英语教学反思1 本课时为一堂字母书写课，这是三年级不曾有的课型四年级的英语增加了写的内容，对学生的英语提出来更高的要求本课时的教学重难点是：学生掌握字母Aa到Ee在四线格中的正确书写，以及以这些字母相关单词的听、说、认读在这堂课中，我主要采用出示字母卡片，教学字母书写，然后让学生举例以该字母开头的单词，最后总结字母发音的方式来引导学生掌握字母的正确书写及字母在单词中的发音但在实际教学中，我发现仍存在不少问题主要问题如下：一、字母sound name记忆不准确的问题字母的sound name也就是字母在单词中的发什么音，这个一般有规律可循我本以为学生能正确认读出单词，字母的sound name的记忆应该不成问题但是在实际的教学中，我却发现学生对字母的sound name的记忆存在不准确或易受拼音干扰的现象二、字母书写笔顺正确与否的问题在教授字母书写的时候，我是用过让学生空书的方式来进展的在课堂上学生字母书写笔顺根本正确，但在课后作业的修改中，我发现我无法识别学生是否正确书写字母，而有的学生那么明显存在字母书写错误的问题三、个别单词读音不准问题在教学过程中，我发现有个别单词学生存在读音不准现象，如：cat，cake，doctor，egg。
而这是我在备课过程中没有意料到得问题以上问题又一次说明我在教学中还存在教学经历严重不住的问题，在平时的更应加强向师傅的请教小学英语教学反思2 歌曲给生活带来了很多的乐趣，假如说我活着离不开什么，除了空气那就是音乐了对我而言就如此，那假如把它放在我们的课堂上便会有意想不到的结果它能激发人们的情感,活泼人的思维随着小学英语教学的不断深化，越来越多的语言学家和老师发现:歌曲、歌谣对儿童，甚至成年人的外语学习有着不可替代的辅助作用，歌曲、歌谣在教学中深受孩子们的欢送，歌曲、歌谣有其独特的内涵和魅力1.英语歌谣能激发学生学习英语的兴趣初学者学习英语能否成功，很大程度上取决于他们的学习兴趣当学生对所学内容产生了浓重的兴趣时，注意力会相对集中和持久英语歌谣内容生动活泼，简单易学，贴近学生生活，有利于他们理解和记忆在教学过程中恰当运用英语歌谣，即满足了学生的心理特征，让他们在玩中学、学中玩，又丰富、活泼了课堂，使知识变得易懂、易学，增强了学生学习英语的兴趣2.英语歌谣能培养学生良好的语感和节奏感，并借以学习词汇英语要说得流利自然，音韵及节奏的掌握是关键英语歌谣文字流利、自然，突出节奏和音韵，合适学生朗读。
通过大量的英语歌谣欣赏和朗读，给学生创造学习英语的气氛，并通过节奏训练使学生体会轻重音节以及连读等现象，经过反复练习后学生能将韵文说得流畅、自然在学生唱、玩的过程中建立起词汇间的比照意识，为以后词汇用法区分的学习打下根底3.使用英语歌谣可降低学习难度，舒缓紧张的学习环境，便于组织教学学唱英文歌谣对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段在课堂上适时插入英文歌谣，不但能重新把学生的注意力凝聚起来，充分调动各个层次学生的学习热情，而且还能调节课堂紧张的气氛，使教学在积极主动、轻松愉快的过程中完成4.在每节课中进展歌谣教学，循序渐进培养学生口语才能精心安排一首与该节课内容相关的英语歌谣，旨在帮助学生稳固和操练本课的重点句型或词汇同时要注意训练难度应从易到难、循序渐进在教学中将某一首歌曲反复播放，让学生反复欣赏，使学生对所听的歌曲旋律比拟熟悉，让学生逐步跟唱，可以简单地吟唱歌谣渐渐地，学生能听懂少局部英语歌词，老师略讲主要词义，直到听懂并能理解歌曲的含意所在在学生对一首歌谣有熟悉的感觉时，可以对学生进展英语口语才能的训练和培养时机成熟时可举行英语歌谣吟唱的比赛5.将歌谣的说唱与动作表演相结合，加强学生对英语词汇学习才能的培养低年级学生乐于表现且模拟才能强，对表演性活动非常偏好。
在英语歌谣教学中，老师应尽量为每一句歌词配上有趣的动作、表情等，辅助学生对歌谣进展记忆，又满足了儿童好动的心理例如在讲“cat，cat，cat，miao-miao-miao. dog，dog，dog，wang-wang-wang. duck，duck，duck，ga-ga-ga. pig，pig，pig，lu-lu-lu.”这首韵文时，可以让学生动手制作相关动物的头卡并佩戴头卡进展表演，比方模拟动物走路的姿势、叫声等表演的过程中，老师要注意掌握好课堂教学秩序，动静结合通过肢体语言的表述帮助学生形象地记忆词汇，也可根据学生的实际情况逐渐增加一些和动物有关的词汇，扩大学生的词汇量6.运用歌谣拓展学生对西方文化背景知识的理解才能中西方文化存在很大的差异，在英语学习过程中必需要联络到中西方的文化差异老师选择一些和西方文化有关的歌谣进展教学，营造西方文化的气氛，可以有效地帮助学生理解西方文化，掌握相关知识例如，圣诞节到了，可以选择教授一些像“merry christmas”的圣诞歌曲，挑选有节日特色的圣诞物品装扮课堂，渲染节日气氛，引起学生的兴趣期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师可对节日的起及相关的物品、活动等进展讲解，也可让学生自由发问、交流讨论，使学生在更多地理解西方文化的同时加深对中西文化差异的认识，更重要的是扩大了学生的知识面，进步了学生的综合素质。
歌谣始终贯穿于整个课堂，用以保持学生的好信心和求知欲当然，使用英语歌谣教学应注意的几点1.选取学生喜欢的歌谣老师所选的英语歌谣一定要符合学生身心开展的年龄和心理特点选听的英语歌谣一定要是学生喜欢的，欢快有力，易学易记，并与所学课文知识有所关联，贴近学生的实际生活，学生易于承受有时候也可以征求学生的意见，或是让学生告诉你他们想听的歌谣，这样做的目的是得到绝大局部学生对所听歌谣的认可，同时保证学生对所听歌谣有喜欢的心理歌谣教学的形式要活泼多样，单一的教学方式不能有效地保持学生学习的兴趣，一定要让学生动起来，配上一些有趣的动作、节拍，调动他们的积极性，让学生主动参与到教学中来2.在教学的各个环节中可反复鉴赏歌曲歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生的欢送，因此在课前或新授导入阶段，有的老师会播放一些与教学内容相关的英语歌曲但是这些歌曲“闪亮登场”后便绝迹于课堂，学生对歌曲内容的印象往往很模糊老师假如只是把歌曲作为衬托教学气氛的道具，那么不仅不能表达教材编者的意图，也不能充分发挥歌曲在教学中的作用因此，除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲，老师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲3.可利用教材中歌谣的曲调对歌进展创编或改编除了组织学生吟唱歌谣外，老师也可利用教材中歌谣的曲调对歌进展创编或改编，也可指导学生(或师生一起)改编歌谣。
学生可以根据自己的理解对课本中的歌曲进展“二度创作”，使语言形式同歌谣曲调相结合当学生吟唱自己改编的歌谣时，他们参与学习活动的积极性就会进步，旧曲新填也有利于学生掌握所学的语言知识4.在英语学习的初始阶段，有得老师怕学生听不懂英语，常用中英文混合的歌谣帮助学生记忆单词中英文混合的歌谣迁就了学生的语言程度，但是过分依赖母语不利于培养学生用英语思维考虑问题的习惯，对其今后的英语学习也可能造成阻碍虽然学生在初期承受英语歌谣时会有点困难，但只要持之以恒就能增强英语语感和思维才能，在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然的语言和语调，并从中获得满足感与成就感如何运用要恰当，利用节奏轻快的歌谣辅助英语教学，可以增强学生对词汇的记忆，使学生在吟诵歌谣的过程中能感受到其中蕴含的兴趣，在潜移默化中增长知识老师在英语教学中恰当安排、巧妙运用歌谣进展教学，不仅能活泼课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境中快速地掌握知识，进步英语学习才能小学英语教学反思3 每当到了月末，渐渐地习惯了总结过去，反思一下自我有那么改之，无那么加勉”嘛这个月中，我把教学面向全体，关注情感培养，并且注重其交际的开展在我的教学中，要面向全体，要为学生全面开展和终身生展奠定根底。
创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度为学生带给自主学习和直接交流的时机，以及充分表现和自我开展的一个空间鼓励学生，透过体验、理论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合潜力创设条件让学生可以探究他们自我的一些问题，并自主解决问题在我的教学过程中，多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛学生只有对自我，对英语及其文化有用心的情态，才能持续英语学习的动力并获得成绩，刻板的情态，不仅仅会影响英语的学习效果，还会影响其他开展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，尊重每个学生，用心鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和用心性把英语教学与情态有时机结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，开展合作精神关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的时机建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长学习英语一个重要的目的是运用英语进展交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动两人之间的对话活动是最常见的两人活动要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进展一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生分开课堂，有时为了活泼课堂气氛，或者带给更多与不一样人进展训练的时机，可以让前排的学生转身和后排的学生进展两人活动时间过的很快，在以后的教学过程中，我会把我的所想一点点的付诸于理论，争取让我的孩子们学英语方面有更大的进步！小学英语教学反思4 为了防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进展交流的才能和兴趣上牛津小学英语从四年级上册才开场出现语音专项学习，但这局部语音教学内容的安排分散且学程长，起步较晚，使学生从一开场便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差从而影响学生的后继学习为了培养学生从接触英语开场就逐步具备一定的听、说、读、写技能，从而顺利地进展英语的学习，在小学英语课堂教学中逐步浸透语音教学未尝不是一个好方法对于语音教学，《英语课程标准》中对小学生语音知识目的描绘如下：“知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;理解简单的拼读规那么;理解单词有重音;语音清楚语调自然牛津小学英语教材中从4A开场有一个语音板块listen and repeat，但这局部语音教学内容的安排分散且学程长，起步较晚，使学生从一开场便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
由于记不住单词和句子的读音，学生们经常用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如two 标成“兔”，I标成“爱”，thank you标成“三可优”等从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调僵硬、不准确，而且不能结实地得到记忆，对于单词的记忆也是靠死记硬背，有时小学生读了半年的How are you?还拿着书问老师这句话在哪儿所以，我们不能在上到语音板块时才讲一讲，教学一下音标，没有时就只字不提，老师在开场阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法让学生学习一些语音语调相关知识，通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全等技巧，获得语音的相关知识，将语音教学浸透在平时教学中一、更新观念，早浸透有的老师认为在小学英语教学中参加语音学习是一种负担，实际上，从语言学习的开展过程来看，一旦学生理解相关语音知识，会进步学习效率，在小学英语课堂教学中，非常有必要进展语音教学语音教学是小学生英语教学的一个重要组成局部，是制约小学生综合才能开展的最重。