单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/5/8,#,普通高中课程标准修订,背景与任务,教育部基础教育课程教材发展中心,付宜红,一、修订工作背景,十年课程改革的反思与新要求,当前普通高中教育发展的形势与任务,高中教育,：,九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育主要任务,:,促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础十年课程改革的贡献与成就,共同认同的：,“为了每个学生的发展、着眼学生的终身发展”的课程理念；,注重基础性、时代性、选择性的课程设置原则；,自主、合作、探究等多样教学方式的倡导；,综合实践活动课程、校本课程等三级课程管理制度的建立；,综合素质评价、学业水平考试等考试招生评价制度的改革；,以校为本，注重教研制度建立，关注教师专业发展缩短了与国际课程理念的差距；,促进了校长、教师教学观念与教学行为的转变；,有利于学校课程建设能力的提升；,为学校多样化、特色化发展提供可能和基础；,促进了高校考试招生制度的改革,配套性：政策、制度、经费、条件,适切性：地区、学校差异,有效性：教学方式转变、课程管理与监督,科学性：模块的划定、难度、容量,操作性：课程标准、综合素质评价、综合实,践活动、通用技术,主要问题,：,二、修订的主要依据,教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见,（教基二,20144,号）,1.,国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见,(,国发,201435,号,),2.,教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见,(,教基二,201410,号,),3.,教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见,（教基二,201411,号）,4.,教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见,（教学,201418,号）,5.,普通高中课程方案,（修订版，,2014,年,12,月）,1.,落实立德树人根本任务,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义提出“五个统筹”：,统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段,（包括职业院校）进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡统筹各学科,，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节,全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量,。
围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地,任务,1,：,研究制订学生发展核心素养体系,根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀；,更加注重自主发展、合作参与、创新实践关注学生发展核心素养是世界趋势,联合国教科文,“,五大支柱,”,：,学会求知,、,学会做事,、,学会共处,、,学会发展,、,学会改变,经合组织,“三种关键能力”,：,交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力,；,异质社群中进行人际互动的能力,；,自立自主地行动的能力,欧盟,“八大素养”,：,母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达美国“,21,世纪技能”,：学习与创新素养,、,数字化素养,、,职业与生活技能芬兰“,7,种综合能力,”,：学会思考与学习；照顾自己、管理自己、保护自己；博文广识、善于沟通、表达自如；多元获取信息；掌握计算机和信息技术；社会适应能力强，胜任当前工作；参与性、影响力、可持续的发展潜力。
21,世纪的文盲不是那些不会阅读或写作的人，而是那些不会学习、学过就忘，以及重复学习的人阿尔文,托夫勒）,任务,2,：研究制订学业质量标准,研究制订中小学各学科学业质量标准根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中课程标准,学科核心素养,内容标准,质量标准,任务,3,：修订课程方案和课程标准,依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准指导思想,：,努力,构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系修订原则,：,以人为本,、,深化改革,、科学设计、,综合统筹,2.,依据,普通高中课程方案,（修订版）,学制,：,三年,课时,：,每学年,41,周,（,教学,+,社会实践,）；,周,35,课时,；,每课时,45,分钟,；,18,课时为,1,学分结构,：,必修、选修、选修,必修,：,共同基础,。
全修全考,，毕业标准）,选修,：根据,个人需求,和,升学考试要求选修，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置选修选考,）,选修,：,自主选修，包括国家在必修与选修基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程学而不考、学而备考或学而助考,）,标志性变化：增加选择性,（,必修、选修学分比为,2,：,1,）,毕业学分要求,：,144,学分（,必修,88,，选修课程不少于,42,，,选修课程不少于,14,学分,）科目内容,设计：,根据学科自身特点和学生学习需要可按学期或学年组织教学内容，也可设计成若干模块模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑模块教学时间根据实际需要设定，一般为,18,学时的倍数相关配套制度：,学分认定制度,：,学分由学校认定依据,学科课程标准,进行考核,综合素质评价制度,：,选修课程的修习情况列入综合素质评价的内容考试评价要求,：,校内考试评价、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据学业水平合格考试以必修要求为准,；,高考和计入高校招生录取总成绩的学业水平考试以选修要求为基准3.,对接,国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见,“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。
2014,年试点，,2017,年全面推进，,2020,年基本建立中国特色现代教育考试招生制度分类考试,综合评价,多元录取,在,内容和形式上进行改革，建立招生考试新机制,分类考试,综合评价,多元,录取,目标,：,充分的选择权给学生和高校学生选择自己适合的课程、提交最好的成绩、申请喜欢的学校及专业；学校选择自己想要的适合的学生教考合一,扬长避短,多次机会,双向选择,“两依据、一参考”、“重专业轻批次”的录取方法为改革提供空间,统一高考,：语文、数学、外语,(,分值不变，外语两次机会,),总成绩,：统一高考,+,学业水平考,3,科目（不分文理）,高校根据自身办学定位和专业培养目标，提前公布对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法高中学业水平考试,学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度是学生毕业和升学的重要依据计入高校招生录取总成绩的,3,个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择文理兼修、文理兼选计入高校招生录取总成绩的,3,科目成绩以等级呈现，其他科目以“合格、不合格”呈现。
一般分为五个等级，规定每个等级人数所占比例,(A15%,，,B30%,，,C30%,，,D,、,E,共,25%,），保证成绩的区分度和可比性高校自主招生,自主招生定位：高考补充、选拔特殊人才；,时间：今年开始高考成绩公布前（,6,月,10-22,日）两周内完成；,报名方式：由指定学校推荐个人申请；,考核重点：学科特长、创新潜质；,考核内容：课程修习情况、相关成绩、学业水平考、综合素质评价情况、社会公益活动情况、获奖证书证明等写实材料中学校：组织、审核、公示、推荐报送,综合素质评价,综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度内容,：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践,程序,：写实记录（学生）、整理遴选（学生、教师指导）、公示审核（学校）、形成档案（学校）、材料使用（高校）,综合素质档案,：主要的成长记录，五方面突出表现；,自我陈述报告、教师评语；典型事实材料及相关证明以省为单位：统一格式、电子化管理平台,成长记录：,如：,思想品德：参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务的情况。
不仅是具体内容，还要看参加的次数、持续时间等艺术素养：在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面兴趣特长，参加艺术活动的成果等本次,修订,的,要求：,增强思想性,社会主义核心价值观、传统文化、法治精神、民族特点、理想追求、正确的世界观、人生观、价值观增强科学性,，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确增强时代性,，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容增强适宜性,，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验增强可操作性,，进一步明确培养目标、教学内容，充实学业质量要求，对教学实施、考试评价提出具体建议要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合目前修订中的突破：,核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；,体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、时代性、选择性；,以问题为导向，以适应未来为起点；,将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接；,引领、推进教学方式的变革每个模块都由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成，典型案例插入,学业水平将细化学习结果的要求，教学、评价指向更为明确,素养,1,素养,2,素养,3,素养,水平,1,水平,2,水平,3,水平,4,水平,5,毕业要求,高考要求,自主招生等其他,。