提升大班幼儿前书写经验的实践研究 姜海燕一、背景分析（一）幼儿在前书写经验上的成长需要《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域提出，大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确前书写活动可以引发幼儿书写的兴趣，丰富他们的书写经验，培养其书写技能与习惯，促进其语言和其他领域学习，对幼儿认知、情意、交往和动作技能的健康发展都有着潜在或直接的意义，也为其进入小学后的读写学习奠定了基础二）源于幼儿的生活经验和兴趣在孩子们的共同参与下，主题游戏“三只小猪”以高票当选确定好游戏主题后，孩子们都热切地设计起表演海报仔细研究这些海报，会发现里面不仅有汉字和图画，还有一些数字和自创符号，这就是典型的学前阶段儿童的前书写表现我将这些海报在班级进行分享后，又有更多的小朋友加入到写画队伍中来既然孩子们喜欢用这种多元化、不拘一格的书写形式来表达和交流想法，那么我们有必要帮助孩子拓展他们的学习兴趣二、游戏实录（一）游戏激兴趣看到表演海报能引发幼儿对前书写的热情，于是，我们特意对活动环境做了调整，以迎接幼儿的“前书写期”我们在活动区的墙壁上贴上白板纸，供幼儿随时进行写画活动；向幼儿介绍铅笔、蜡笔、水彩笔、彩纸、便笺条、小桌子等与书写有关的工具，并将其单独摆放在一个游戏格里，便于幼儿经常接触。
镜头一：我们需要门票“三只小猪”开演啦！小朋友们都涌进了游戏区，游戏区一下子热闹了起来甜甜大声说：“不行，不行，人太多了，我们表演的人都没地方站啦！”“是的，你们出去几个人是我先来的，让他们出去甜甜，刚刚是不是你邀请我来的？”……大家纷纷争吵起来当当提议道：“我有办法了，想看演出的人要买票谁有票谁就进去看好！”大家一致认可当当的想法但是我们没有票呀！”安妮说可以画一个呀！”“好的，那我们都去画门票吧！”达成一致的小朋友都坐到小椅子上开始画门票分析与反思：观看孩子们的书写作品，基本采用了以图表意的书写方式，借助图画来表达自身想法孩子们书画的表演门票以图画和符号为主，根据画面基本能解读出大体内容有的幼儿还会借助画线的方式让画面更清晰对孩子们来说，这是前书写发展中的一个十分重要的核心经验策略支持：首先，分享活动，引发幼儿书写的愿望活动后，我请孩子们分享自己的“演出票”内容，并将其收藏在小筐中，供他们后继欣赏、使用和模仿其次，经验对接，供幼儿前书写参考我为孩子们提供了真实的演出票，以丰富其对票面内容的经验最后，师幼记录，促图画与文字对接为丰富游戏区环境，我引导幼儿共同探讨游戏区材料的标记图设计，用图文并茂的形式呈现材料的名称和存放地点，将前书写经验暗藏于环境中。
二）游戏生兴趣前书写活动主要强调活动的过程，是幼儿对书写的一种体验和经验获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣因此，通过游戏助推幼兒的前书写能力，是一个行之有效的方法主题游戏“三只小猪”的开展让幼儿有了纸笔交流的愿望，所以，我们有意识地引导幼儿学习创意书写技能，从“具体构图阶段”发展到“抽象符号阶段”镜头二：“猪”字怎么写“老师，老师，‘猪字怎么写呀？”小美拿着自己的演出票问我故意说：“是呀，‘猪字怎么写呢？老师好像也忘记了你再问问其他小朋友吧你可以画个猪呀！”点点指着自己的演出票说小美低下头没有说话，显然对画猪感到困难我有好办法，你看我画了个猪头圈圈拿起自己的作品给小美看，可小美看后还是没有动手我觉得可以画个珠子表示猪小语说完看了看我我微笑地点点头：“这个主意不错还可以画个竹子表示猪彤彤立马跟着说是的，还可以用什么表示猪呢？”我抛出问题最后，小美画了一个猪鼻子表示猪分析与反思：通过共同讨论，让作品出现了以意代字、以音代字的书写方式，表明了幼儿的书写水平有了较大的进步在这次创意书写中，孩子们的书写有了一定的顺序，能按照从左到右的方式进行，门票和演出单上出现了文字、数字、符号等。
很多时候，在游戏情境中遇到的问题，不仅能促进幼儿间的交流、学习和模仿，还能发展幼儿的各方面能力所以，我们应追随幼儿的脚步，借助同伴互助、媒介等策略，帮助幼儿获得有效的语言和读写经验，提升前书写能力策略支持：首先，你言我语，促多种书写形式表征让幼儿在交流中获得帮助，提升经验，如开展谈话活动“XX怎么写”，拓展幼儿的发散性思维，让他们在与同伴的交流中获得以意代字、以音代字的书写经验其次，借助书籍，丰富幼儿的书写经验如借助绘本《蚯蚓的日记》《三只小猪》等，供幼儿克隆记录，提升前书写能力最后，重视绘画对书写的作用幼儿书写技能起源于绘画，很多小朋友会说不会写，于是，我在游戏区提供了一本《简笔画大全》，供绘画能力较弱的幼儿参考学习三）游戏养兴趣月来了，小朋友们又开始张罗着设计新的宣传海报，在以意代字、以音代字的书写基础上，孩子们的思路大开，书写兴趣也愈发浓厚，主题区里到处粘贴着新的海报镜头三：“欢迎大家”主题区里，几个小朋友站在海报前指指点点看到我来了，笑笑指着海报问：“老师，这个笑脸是干什么的呀？”我正疑惑，楠楠立马答道：“笑脸代表‘欢，欢迎别人是要笑着的说完指着海报一个一个认读过去，“欢迎大家，三点播放。
我仔细一看，惊喜万分，这幅书写作品基本做到了“一字一音”的效果：“笑脸”表示“欢”，“小朋友摇手”表示“迎”，后面写了一个“大”字，“房子”代表“家”，紧接着一个汉字“三”，“小圆点”表示“点”，“”表示“播”，“电视机”表示“放”这是孩子们书写水平的又一个提高，于是，我请楠楠将自己的作品分享给小朋友们分析与反思：在本次活动中，孩子们的前书写作品有了很多值得关注的闪光点从“一字一音”书写方式可以看出，孩子们的前书写水平已经达到了一个较高的水平，会运用多种书写策略进行表达此外，“欢迎大家，三点播放”八个“字”的大小和间隔距离基本统一，可见，幼儿对汉字的特点和书写方式有了一定的把握策略支持：首先，注重分享环节，促进幼儿对“一字一音”的理解在和幼儿一起解读作品时，我先引导其他小朋友看图猜内容，通过猜想和交流，促使幼儿从同伴的记录中发现与众不同的表达方式其次，学习并模仿，拓宽幼儿的表征方法通过不断积累，教师引导幼儿初步形成“以字代画”“一字一音”的书写方式三、后续跟进主题游戏“三只小猪”持续开展了两个月，小朋友们的兴趣依旧不减，书画了不同类型的演出票、海報、促销单、表演规则等，这些不同形式的记录痕迹体现的是幼儿前书写经验的不同状态和水平。
我们基于理解、认同、接纳、尊重和鼓励幼儿的不同书写表达形式，不断推动幼儿前书写经验的获得，并提供相应的支持一）丰富经验，铺垫前书写方法大部分幼儿的前书写经验还处于稳定阶段，为此，我们采用丰富的内容、有趣的方式、趣味的图卡和形象的书籍等形式，吸引幼儿参与书写活动，并保持较高的兴趣和注意力我们结合游戏情境让幼儿使用纸、笔等工具，模仿前书写活动，增强活动的操作性，如提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓厚、可作参考的书籍，编制“画画写写”的前书写活动操作卡，等等二）展示激励，激发书写愿望游戏活动结束后，我们及时与幼儿交流书写作品，请他们朗读书写内容，展示书写作品，让幼儿在同伴的羡慕和老师的表扬中，获得自身的满足感和成就感，进一步树立自信心，更好地进行前书写活动三）相辅相成，丰富口头语言幼儿的前书写活动是—种外显的语言形式，基于口头语言发展而来所以，我们要注重口头语言和书面语言的联系，借助书写作品开展谈话和讨论活动，在游戏中将听、说、读、写相结合，在说写交融中发展幼儿的语言表达能力虽然幼儿在游戏中的前书写表达看上去稚嫩简单，但它们对幼儿语言发展的作用至关重要我们通过童趣的图画、符号、数字、文字等书写方式，领略到幼儿自主前书写活动的无限魅力，也正是这些具有无限创意的前书写活动，让我们更加珍视游戏中幼儿的“一百种语言”。