《牛郎织女(二)》教学设计篇1：牛郎织女教学设计牛郎织女教学设计和反思【教学理念】1、对故事主题的探寻扣住“追求华蜜”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深化，带领学生从整体上观照课文话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索2、对表达方法的探究从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升3、穿插人物形象的品评感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象教学目标】1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对华蜜的不懈追求2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美妙生活的追求3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理课时支配】其次课时课前沟通：《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。
还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍宝一样闪耀光泽走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神奇色调一、导入1、齐读课题2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？3、故事的主子公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，好像向我们示意这样的爱情故事定会充溢波折设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调二、相爱缘由1、尽管爱的路上会有坎坷和坎坷，但是牛郎和织女还是相爱了他们为什么能走到一起呢？快速阅读默读1-7自然段，思索这个问题2、沟通（1）相互观赏、倾心、仰慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）板书：牛郎：勤劳和善（联系课文的1、2自然段）织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）勤劳和善和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此观赏让他们走到一起2）他们之所以能走到一起，除了相互观赏和喜爱，还有一个缘由。
你发觉了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求华蜜，憧憬爱情）板书：追求华蜜（3）除了他们自身的缘由，还有什么缘由促使他们走到了一起？他们走到一起，最要感谢的是――老牛读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织耕地用牛，拉车也用牛牛的作用太大了牛对于农夫来说，是劳动中的伙伴，是必不行少的家庭成员，选牛那是有特别意味的小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情是他们爱情的促成者3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）（设计意图：分析牛郎织女相爱的缘由，感受牛郎织女追求华蜜的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象三、爱的坚贞1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”可是，这样的.华蜜生活是那么短暂正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。
指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对华蜜的追求和对爱情的坚守？（1）织女一边挣扎……（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追逐体会牛郎的内心的想法）4、小结：为了追求华蜜，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾5、感情朗读8-10自然段设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈四、表达方法1、曾经那么华蜜的生活、那么美满的日子却遭受到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折假如不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）2、王母的阻挠反映了故事中的一对冲突冲突的双方是――王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规则，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎肯定要追求美满华蜜的生活冲突在这个时刻产生了剧烈的撞击，由于冲突冲突的激化，故事达到了高潮。
出示：高潮）3、我们的故事就是根据“开端――发展――高潮――结局”这样的依次来写的民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构板书：叙事）4、所以说，王母的出现是必定的，也是必需的在前文中你们有没有发觉哪些地方示意了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和示意假如没有这些伏笔，情节的发展会显得――太突然了所以说，伏笔一种奇妙而高超的写作方法，同学们在今后阅读的时候要留意到前后的联系5、齐读8-10自然段（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的学问结构，结合详细的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体学问五、故事结局1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人出示第11自然段和插图）谁来读一读？2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札札弄机杼终日不成章，泣涕零如雨河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语老师范读，自由读，齐读小结：天河很宽，波涛汹涌，从今牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。
3、鹊桥会面（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团聚，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么漂亮而壮丽呀）（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥会面的情节？（表达了怜悯牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满意了人们的愿望，表达了人们美妙的向往和期望，寄予对团聚的憧憬设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的和善美妙愿望六、故事的流传1、小结：今日我们学习的课文时一个民间故事我们来看看这个故事的起源牵牛和织女本是两个星宿的名称牵牛星即”河鼓二”，在银河东织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早诗经中《诗・小雅・大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会这是当时最明确的记载《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事也许已经定型了。
2、这个故事在汉代之前（公元2）就形成了，穿过漫漫的历史长河，始终流传到今日，流传了一千八百年这是为什么？感人，哪里感人？曲折，跌宕起伏仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样――，民间故事的创作和流传表达了人们对华蜜生活的追求设计意图：拓展学生的学问面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力七、指导复述今日我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在绚丽的星空下，讲故事，听故事要讲好这个故事，要留意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简洁的讲，叙事中的高潮部分肯定要讲精彩，讲具体伏笔的地方要交代清晰自由练练设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）八、举荐阅读我国民间文化源远流长，古代人民创作了很多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为喜闻乐见，被称为四大民间故事它们是――《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》民间故事表达了人们对真善美的追求设计意图：课内延长到课外，引领学生走进民间故事的天地九、作业：1、复述课文2、阅读民间故事板书13 牛郎织女（爱情故事）叙事织女：心灵手巧伏笔追求华蜜牛郎：勤劳和善牛郎织女反思听、说、读、写是语文的四项基本实力，在教学《牛郎织女》一文时，我重点落实了说和读实力的训练。
一、朗读实力的训练苏教版教材或新课程标准都非常重视学生朗读实力的训练《牛郎织女》是一个民间故事，民间故事或神话故事一般故事内容比较浅显，情节比较生动，高潮凸起，人物特性显明，课文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情节跌宕起伏，比较适合朗读实力的训练当然有感情地朗读并不是一步到位，一蹴而就，而是要按部就班，要有层次性，一般要经验读通――读懂――读出感情这么三个过程首先是读通，读懂课文，了解课文的也许内容，为有感情的朗读打下基础，然后朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不讲骨肉情意，一个专制形象织女的特别苦痛的心情和牛郎知道织女被王母抓走后的那种心急火燎的心情再快速阅读课文找出相关的重点词句，最终抓住这些重点词句指导学生进行有感情地朗读，读出不同人物的不同特点我认为朗读的指导要体现学生的主体性，要正确地面对学生的朗读差异性，尽可能不要把自己的思想强加给学生，让学生渐渐地读，细细地品尝，把体会到的读出来即可二、要加强复述课文实力的训练复述课文的实力也是一项非常重要的实力，往往老师会忽视了这项实力的培育，因为考试不考的苏教版课文比较重视这项实力的培育，有许多故事情节生动、曲折的课文都要求复述课文。
复述课文必需在读通，读熟课文的基础上进行依据班级的实际状况，我在指导学生复述《牛郎织女》时，让学生按课文的段落层次一段一段地进行，这样降低难度，由简到难，调动学生复述的爱好复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：男耕女织，日子美满――老牛诀别，忍痛剥皮――王母知情，发誓追回――闯入家中，抓走织女――心急火燎，携子追逐――隔河想望，化作星辰――喜鹊搭桥，一年一见学生一段一段地进行复述，主动性比较高在此基础上激励学生进行全文复述，在复述的时候设置了一个情境，让学生给他提个醒，其实就是复述的要求，然后问他你是讲给谁听的？他说是讲给奶奶听的，那奶奶耳朵有点背，听不清晰，你可要想点有了这个情境，增加了学生复述的情趣篇2：《牛郎织女》教学设计1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写理解由生1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文组成的词语2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求[教学重点难点]1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主子公的真挚情感2.反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专。