苏教版苏教版“写作实践写作实践”特特点及写作教学策略点及写作教学策略——以高中语以高中语文必修一为例文必修一为例 一、苏教版一、苏教版“写作实践写作实践”的特点的特点1 1．注重提供情境材料．注重提供情境材料2 2．以命题作文为主．以命题作文为主3 3．限定体裁为主．限定体裁为主4 4．注重人文性．注重人文性 情境作文选一幅你最喜欢的儿时的照片，面选一幅你最喜欢的儿时的照片，面对照片，你会想起许多往事，可能对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现你有什满了许多这样的自我发现你有什么想告诉大家庭的吗？请以么想告诉大家庭的吗？请以“长大长大”为题，写一篇散文诗为题，写一篇散文诗 命题作文生活在大自然的怀抱里，你的天地会生活在大自然的怀抱里，你的天地会更广阔你看过东方喷薄的日出吗？更广阔你看过东方喷薄的日出吗？你仰望过头上灿烂的星空吗？你有没你仰望过头上灿烂的星空吗？你有没有注视过辽阔的地平线？有注视过辽阔的地平线？……选取最选取最能震撼心灵的自然画面，写两则清新能震撼心灵的自然画面，写两则清新隽永的小品。
隽永的小品可拟标题《日出东方》《今夜星辰》《畅想地平线》 限定文体第一专题分别是写信、写散文诗和小第一专题分别是写信、写散文诗和小诗第二专题第第二专题第1题给定的标题是题给定的标题是“我的读我的读书故事书故事”；第；第3题的要求题的要求“叙述选择的叙述选择的过程和原因过程和原因” 第三专题，第第三专题，第1题以题以“静听回声静听回声”为题；为题；第第2、、3题明确要求写散文题明确要求写散文第四专题第第四专题第1题要求用文字表现美妙的题要求用文字表现美妙的画面和意境画面和意境;第第2题要求写小品，只有题要求写小品，只有第第3题属于不限文体类作文题属于不限文体类作文 注重人文 第一专题着重引导学生思考青春，品味青春，第一专题着重引导学生思考青春，品味青春，赞美青春；第二专题则启发学生关注中国的文赞美青春；第二专题则启发学生关注中国的文化现象，倡导个性化、情情趣化的阅读，引导化现象，倡导个性化、情情趣化的阅读，引导学生自由多样地阅读；第三专题着重引导学生学生自由多样地阅读；第三专题着重引导学生阅读故乡，认识故乡，培养学生热爱故乡的情阅读故乡，认识故乡，培养学生热爱故乡的情感；第四专题则引导学生养成热爱艺术、热爱感；第四专题则引导学生养成热爱艺术、热爱自然的情怀，提升学生的艺术素养和艺术鉴赏自然的情怀，提升学生的艺术素养和艺术鉴赏能力，培养学生对自然的人文关怀精神，从而能力，培养学生对自然的人文关怀精神，从而使学生能够敬畏自然、亲近自然、体验自然。
使学生能够敬畏自然、亲近自然、体验自然 二、苏教版二、苏教版“写作实践写作实践”存在的问题存在的问题1 1．注重了体验感悟，忽视了理性．注重了体验感悟，忽视了理性思考思考( (忽视理性）忽视理性）2 2．注重了语料的优美，忽视了观．注重了语料的优美，忽视了观点的开放（观点受限）点的开放（观点受限）3 3．注重了专题的统一，忽视了训．注重了专题的统一，忽视了训练的层级（层级不清）练的层级（层级不清）4 4．注意到与文本的结合，忽视了．注意到与文本的结合，忽视了与三大教学实践活动的联系（脱与三大教学实践活动的联系（脱离实践活动）离实践活动） 忽视理性 在语料中经常出现诸如在语料中经常出现诸如““有了更多的有了更多的人生体验人生体验”“”“有一种忽然长大的感觉有一种忽然长大的感觉”“”“寄托自己的情感寄托自己的情感””之类的语句之类的语句 人们选取与名的含义相关的字以表德人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象这是中国独特的语言文化现象 观点受限 有的人一生漂泊，有的人终生不离故土，有的人一生漂泊，有的人终生不离故土，有的人少小离家老大回。
人生的轨迹可能有的人少小离家老大回人生的轨迹可能会不同，但是每个人的心灵都会远游，每会不同，但是每个人的心灵都会远游，每个人都在寻找自己的精神家园请以个人都在寻找自己的精神家园请以““在在路上路上””为题，写一篇散文为题，写一篇散文编写者的思想倾向、人生价值对学生写作编写者的思想倾向、人生价值对学生写作的限制归结到的限制归结到““每个人的心灵都会远游，每个人的心灵都会远游，每个人都在寻找自己的精神家园每个人都在寻找自己的精神家园””这样较这样较为肯定的结论中，使学生不可能再有自己为肯定的结论中，使学生不可能再有自己的想法 层级不清编者在第一专题就要求学生写诗与散文诗，编者在第一专题就要求学生写诗与散文诗，到了第四单元反而只要求写两三百字的短到了第四单元反而只要求写两三百字的短文和小品，也许编者认为，第四专题的两文和小品，也许编者认为，第四专题的两三百字是写艺术鉴赏性文字，难度要较写三百字是写艺术鉴赏性文字，难度要较写诗和散文诗高，其实这是一种误解，要真诗和散文诗高，其实这是一种误解，要真正写好一首诗，是相当困难的而优秀的正写好一首诗，是相当困难的而优秀的诗人大多能写出高质量的文论，如郭沫若、诗人大多能写出高质量的文论，如郭沫若、艾青、郭小川等。
艾青、郭小川等 脱离实践活动 苏教版在注意到与专题统一和与文本苏教版在注意到与专题统一和与文本结合的同时，恰恰忘记了最该统一最结合的同时，恰恰忘记了最该统一最该结合的三大教学实践中的该结合的三大教学实践中的““活动体活动体验验””与与““积累与应用积累与应用”” 苏教版所设计的苏教版所设计的““活动体验活动体验””基本上基本上都是写作形式，只不过较多采用的是都是写作形式，只不过较多采用的是口头作文，例如针对某个观点变看法，口头作文，例如针对某个观点变看法，或阐述某些句子的含义，或说说对某或阐述某些句子的含义，或说说对某个问题的思考等等个问题的思考等等 三、苏教版“写作实践”的教学策略1 1．学会合理的取舍增删．学会合理的取舍增删2 2．通过积累开展写作实践．通过积累开展写作实践 3 3．通过活动开展写作实践．通过活动开展写作实践 4 4．强调适度的模仿．强调适度的模仿5 5．促进理性思维．促进理性思维6 6．充分利用互联网．充分利用互联网7 7．帮助构建作文雷达表．帮助构建作文雷达表8 8．重建写作序列．重建写作序列 合理增删 苏教版苏教版““写作实践写作实践””采用的是与专题相统一的采用的是与专题相统一的编排方式，因此，每个专题后的编排方式，因此，每个专题后的““写作实践写作实践””在内容要求上有较多的重复，如此，教师在引在内容要求上有较多的重复，如此，教师在引导学生开展写作训练时，不必题题都做，只要导学生开展写作训练时，不必题题都做，只要每个专题选择一二训练即可，至于选择权可以每个专题选择一二训练即可，至于选择权可以由教师行使，也可以交还给学生。
如果教师觉由教师行使，也可以交还给学生如果教师觉得达不到训练量，则可另外补充写作题例如得达不到训练量，则可另外补充写作题例如第三专题写作实践第第三专题写作实践第2 2、、3 3题就可删除一题题就可删除一题 积累与写作例如第四专题例如第四专题““积累与应用积累与应用””，就可以结合与，就可以结合与写作构成一个环环相扣的教学实践活动：先借写作构成一个环环相扣的教学实践活动：先借助网络和图书馆搜集有关苏轼和柳宗元生平的助网络和图书馆搜集有关苏轼和柳宗元生平的资料，思考他们的人生遭际和自然感悟之间的资料，思考他们的人生遭际和自然感悟之间的关系（原第关系（原第3 3项），然后要求学生背诵项），然后要求学生背诵《《赤壁赤壁赋赋》》（原第（原第1 1项），接着要求学生从项），接着要求学生从《《赤壁赋赤壁赋》》中找到写景的语句，并分析作者怎能在写景中找到写景的语句，并分析作者怎能在写景中表现个性化思考的（原第中表现个性化思考的（原第2 2项），最后向别项），最后向别人介绍苏轼及其人介绍苏轼及其《《赤壁赋赤壁赋》》，完成作文，完成作文《《赋赋〈〈赤壁赋赤壁赋〉》〉》此外，引导学生将积累的成语、此外，引导学生将积累的成语、俗语、谚语、歇后语等巧妙地用之于作文，也俗语、谚语、歇后语等巧妙地用之于作文，也是作文成功的重要途径。
是作文成功的重要途径 活动与写作例如第四专题例如第四专题““写作实践写作实践””第一题，提到了第一题，提到了众多艺术作品，这些作品可能为多数中学生众多艺术作品，这些作品可能为多数中学生尤其是偏远、落后地区中学生所陌生，如何尤其是偏远、落后地区中学生所陌生，如何帮助学生帮助学生““从描绘自然的乐曲、绘画中，选从描绘自然的乐曲、绘画中，选出你最喜爱的作品，把你在欣赏时想像到的出你最喜爱的作品，把你在欣赏时想像到的美妙的画面和意境用文字表现出来美妙的画面和意境用文字表现出来””？这就？这就需要通过开展一些鉴赏活动，比如带学生欣需要通过开展一些鉴赏活动，比如带学生欣赏文艺歌舞晚会、参观画展及其他工艺美术赏文艺歌舞晚会、参观画展及其他工艺美术展、观看经典影视作品等等，并组织相应的展、观看经典影视作品等等，并组织相应的讨论、辩论活动，如此，每个学生才能真正讨论、辩论活动，如此，每个学生才能真正做到有话可说，有事可写做到有话可说，有事可写 适度地模仿 例如第一专题第一项实验活动，第例如第一专题第一项实验活动，第4 4题题要求学生参照要求学生参照““示例示例””设计朗读提示；设计朗读提示；第三项活动体验第第三项活动体验第3 3题模仿了马克思的题模仿了马克思的自白，要求学生填写我最珍重的品德、自白，要求学生填写我最珍重的品德、我的主要特点、我对幸福的理解等等；我的主要特点、我对幸福的理解等等；第四项实践活动则是要求学生模仿文本第四项实践活动则是要求学生模仿文本《《我的五样我的五样》》思考自己的人生选择。
思考自己的人生选择 促理性思维 ⑴⑴学会唱对台戏学会唱对台戏 ⑵⑵多方假设推理多方假设推理 ⑶⑶透过现象抓本质透过现象抓本质 学唱对台戏学唱对台戏例如专题四第例如专题四第3 3小题，编者的意图就是要求学生通过对小题，编者的意图就是要求学生通过对大自然智慧的描写说明，来歌诵大自然的伟力，讴歌大自然智慧的描写说明，来歌诵大自然的伟力，讴歌动植物世界的奇巧但我们不妨把动植物世界的奇巧但我们不妨把““智慧智慧””一词拿掉，一词拿掉，让学生自己去填一个词，甚至是一个与让学生自己去填一个词，甚至是一个与““智慧智慧””相反相反的词，例如的词，例如““愚蠢愚蠢””（把头埋在沙里的驼鸟就是典型）（把头埋在沙里的驼鸟就是典型）、、““狂野狂野””（沙尘暴最为典型）、（沙尘暴最为典型）、““凶残凶残””（多数大（多数大型食肉动物均可归入此类）型食肉动物均可归入此类）““狡猾狡猾””（此称号狐狸当（此称号狐狸当之无愧）之无愧）…………这种逆向思维，虽然不一定能形成思维这种逆向思维，虽然不一定能形成思维的深度，却能拓展思维的广度这种逆思维也非常有的深度，却能拓展思维的广度这种逆思维也非常有利于作文创新，所谓利于作文创新，所谓““近墨者未必黑近墨者未必黑”“”“弄斧就需到弄斧就需到班门班门”“”“杞人需要忧天杞人需要忧天”“”“没有规矩更成方圆没有规矩更成方圆””等等，等等，都是作文创新的好题目。
都是作文创新的好题目 假设推理假设推理 例如第二专题第一题，以例如第二专题第一题，以““我的读书故事我的读书故事””为题写作为题写作文，碰上这样的题目，很多同学都会编一个自己如何文，碰上这样的题目，很多同学都会编一个自己如何勤奋刻苦的故事，其实世界是丰富多彩的，对读书的勤奋刻苦的故事，其实世界是丰富多彩的，对读书的态度认识也应该是千变万化的因此，应当引导学生态度认识也应该是千变万化的因此，应当引导学生多问几个多问几个““是什么是什么””：读背诵记哪种法？酸甜苦辣哪：读背诵记哪种法？酸甜苦辣哪一味？喜怒哀乐哪种情？为人为己哪个因？成败衰荣一味？喜怒哀乐哪种情？为人为己哪个因？成败衰荣那样果等等那样果等等 我观察过蚂蚁营巢的三种方式小型蚁筑巢，将细润我观察过蚂蚁营巢的三种方式小型蚁筑巢，将细润的土粒吐在巢口，垒成酒盅状、灶台状、坟冢状、城的土粒吐在巢口，垒成酒盅状、灶台状、坟冢状、城堡状或疏松的蜂房状；中型蚁的巢口，土粒散得均匀堡状或疏松的蜂房状；中型蚁的巢口，土粒散得均匀美观，围成喇叭口或泉心的形状，仿佛大地开放的一美观，围成喇叭口或泉心的形状，仿佛大地开放的一只黑色花朵；大型蚁筑巢像北方人的举止，随便、粗只黑色花朵；大型蚁筑巢像北方人的举止，随便、粗略、不拘细节，它们将颗粒远远地衔到什么地方，任略、不拘细节，它们将颗粒远远地衔到什么地方，任意一丢，就像大步奔走撒种的农夫。
意一丢，就像大步奔走撒种的农夫 透过现象抓本质透过现象抓本质自古以来，人们总在强调自古以来，人们总在强调““苦读苦读””、、““勤学苦勤学苦练练””、、““刻苦学习刻苦学习””等等，这类词语会使人们等等，这类词语会使人们对读书产生什么样的感觉？读了本专题，你是对读书产生什么样的感觉？读了本专题，你是如何思考这个问题的？如何思考这个问题的？读书为何总与读书为何总与““苦苦””挂钩？读书是挂钩？读书是““苦苦””的吗的吗？？““苦苦””读的形式是怎样的？苦读的结果又如读的形式是怎样的？苦读的结果又如何？读而不何？读而不““苦苦””可能吗？现在有人提倡可能吗？现在有人提倡““乐乐””读对吗？读对吗？““乐乐””读与读与““苦苦””读的差别何在？读的差别何在？““乐乐””读与读与““苦苦””读的境界哪个更高？读的境界哪个更高？ 利用互联网古镇探幽古镇探幽 资源链接：古镇廿八都资源链接：古镇廿八都http://http://www.nianbaduwww.nianbadu .com .com http:// =2515 资源检索：资源检索：Google http://Google 百度百度 http:// 超星数字图书馆超星数字图书馆 :147452418:147452418或或E-mail:jstxz@ E-mail:jstxz@ 构建雷达表 虚拟虚拟现实现实积极积极消极消极看到听到碰到经历看到听到碰到经历人物事物事人品味体验感悟认知品味体验感悟认知情情理理志志在路上 重建写作序列 作文层级示意图作文层级示意图ABCA：思维层级：思维层级B：技能层级：技能层级C：语言层级：语言层级……N：综合素质：综合素质N 。