运用主题内容创设幼儿区域环境 李金萍【关键词】 幼儿园；主题内容；创设；区域环境G617 A1004—0463（2019）07—0096—01一、创设多元的教育情境，强化主题墙和区域活动融合渗透1.让主题墙成为区域活动的现场“背景”主题墙可用实物、图片、绘画等形式创设，与区域活动内容相关联，以激发幼儿的兴趣，吸引幼儿进入各类区域活动，引导幼儿自主学习2.让主题墙成为区域活动的“脚本”让幼儿在区域活动中快乐自主地学习，达到预设的教育目标，重要的前提是要有一定的经验准备这种经验准备可从让幼儿欣赏主题墙上的实物或图片开始3.让主题墙成为“跟拍”的“摄影师”区域活动需要记录，以反映每个幼儿的活动情况内容可以是幼儿遵守规则、开展合作、能否坚持完成任务、是否有创新等教师可用图像、文字、实物等记录幼儿在区域活动中的成长过程4.让主题墙成为区域活动的缤纷“舞台”幼儿参与环境创设， 他们有权参与意见，规划墙饰，进行成果分享，由此收获自信心、成就感和愉悦感更为重要的是，在主题墙上展示成果，有利于幼儿开展深度的交流和分享活动教师可以根据幼儿的发展情况继续投放相关材料，以引发幼儿新的尝试二、投放合理的活动材料，体现区域活动的有效价值1.根据幼儿兴趣投放材料。
教师在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性可根据幼儿的兴趣、需要和发展目标，投放不同层次的材料如大班在科学区投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，可促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛線、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，可让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高动手能力小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，幼儿在游戏中，合作交往能力和语言表达能力能得到锻炼和提高2.根据个体差异投放材料教师在提供材料时，需要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，应使每一位幼儿都能在适宜的环境中获得发展如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作的能力，我在游戏区设置了“穿木珠”的内容在练习用绳穿木珠时，能力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，能力弱的幼儿可选择用硬绳穿入木珠中在活动中，允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域内容，这样既能让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也能让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位幼儿都获得成功感。
3.根据主题的发展变化投放材料环境区域创设往往跟着主题的步伐，让主题统帅区角活动将目标融入到区域中，可将区域活动和教学活动中的材料有机地统一起来，发挥幼儿的自主性，满足幼儿的探索欲望，激发幼儿的创造性三、提升空间利用效能，实现区域活动的多样化1.实现幼儿园空间的有效利用面对班额大、空间小的局面，可全面规划园内空间，将有限的空间最大化可打破公共区固定功能，实现一室多用如我园设置了生活体验室，让幼儿在哈喽超市、MIMI摄影室、娃娃家、麦当劳、邮局、医院这些微缩的区域里体验生活，获得有益的学习经验还在每一层楼道的拐角处设置了适合不同年龄段幼儿的游戏区我们还考虑空间向外“扩张”，将场地、活动器械进行了划分，活动器材按年龄段分配，有跳、爬、钻、平衡、投掷等将这些不同功能器械分到各班，天天进行交换，促使幼儿在各方面的技能都得到锻炼2.激发幼儿的自主学习精神和探究精神当每一个新主题产生后，幼儿会自发地分成若干小组，在老师的带领下进行讨论而后的区域活动开展中，幼儿会积极地投入到游戏中不同活动内容让幼儿乐于探索，多样性的材料让幼儿学会探究3.增强教师的教育整合观通过研究，教师对主题背景下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力有了普遍提高，教师分析、反思的能力、对个案研究的能力也得到了增强；通过研究帮助教师树立了整合的教育观、儿童观和教师观，而后将教育理念转化为自觉的教育实践。
4.改变家长的教育观为了让家长深入了解活动的意义，我们将区域向家长开放，引导家长和幼儿共同参与游戏在活动中不仅唤回家长童心，更使他们真切感受到幼儿园教育的方法和策略，从而转变了家长教育的观念编辑：王金梅 -全文完-。