单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,2008,年海南生物高考命题特点及试题分析,.,海南省,2008,年高考实行分科考试，满分,100,分，考试时间,90,分钟生物（海南卷）分为第,Ⅰ,卷选择题和第,Ⅱ,卷非选择题两部分选择题,20,小题（即,1——20,题），每题,2,分，共,40,分非选择题分为必答题部分和选答部分，必答题有,4,道题（即,21——24,题），共,42,分；选答部分提供,2,道题（即,25,、,26,题），考生选择其中的一道作答，满分为,18,分一,.,考查内容及分布,,,生物卷所考查的内容及在各模块中的分布，归纳如下：,,,选择题各模块分值分析,,题型,题号,考查内容,模块分布及分值,,,,,,,必修,Ⅰ,必修,Ⅱ,必修,Ⅲ,选修题,,,,,,,选,,择,,题,1,核酸分子功能多样性,,1-1-,（,1,）,2,分,,,,,2,叶绿体色素在光合作用过程中的作用,,1,-,3,-,（,4,）,2,分,,,,,3,叶绿体色素吸收的光谱,,1,-,3,-,（,4,）,2,分,,,,,4,神经系统功能的应用,,3-2-,（,1,）,,,2,分,,,5,促性腺激素作用的器官,,3-2-,（,4,）,,,2,分,,,6,细胞癌变的特点,,1-5-,（,4,）,2,分,,,,,7,蛋白质代谢的特点,,（综）,,2,分,,,,8,蛋白质合成的去向的特点（综）,2,分,,,,,9,反射的特点,,3-2-,（,1,）,,,2,分,,,10,影响动物尿量减少的原因,,3-2-,（,4,）,,,2,分,,,,11,高级神经中枢活动的特点,,3-2-,（,3,）,,,2,分,,,12,有关预防接种的特点,,3-3-,（,4,）,,,2,分,,,13,有关免疫器官的功能,,3-3-,（,4,）,,,2,分,,,14,群落的演替,,3-4-,（,3,）（,4,）,,,2,分,,,15,个体平均增长量与种群密度的关系（曲线）,,3-4-,（,1,）（,2,）,,,2,分,,,16,生物入侵的特点（实例）,,3-5-,（,4,）,,,2,分,,,17,生态系统稳定性的调节（实例）,,3-5-,（,4,）,,,2,分,,,18,伴性遗传（实例）,,2-3-,（,4,）,,2,分,,,,19,基因的分离定律（实例）,,2-3-,（,2,）,,2,分,,,,20,遗传规律的应用（实例）,,2-3-,（,2,、,4,）,,2,分,,,选择,题在各模块中的分值统计,,,10,分,8,分,22,分,,,题号,平均分,难度值,题号,平均分,难度值,1,0.93,0.47,11,1.33,0.67,2,1.23,0.62,12,1.38,0.69,3,1.48,0.74,13,1.13,0.57,4,1.63,0.82,14,1.58,0.79,5,1.54,0.77,15,0.58,0.29,6,1.50,0.75,16,1.55,0.78,7,0.46,0.23,17,1.21,0.61,8,1.47,0.74,18,0.31,0.16,9,1.20,0.60,19,1.22,0.61,10,1.44,0.72,20,1.03,0.52,选择题的平均分和难度,,（二）非选择题在各模块中的分值统计,必答部分,,,21,题,Ⅰ,验证大豆品种的矮化特性和与赤霉素的含量有关，完成主要步骤,,,(,必修,Ⅲ——10,分,),,Ⅱ,根据材料，写出课题名称及相关的自变量和因变量,(,必修,Ⅰ——3,分,),,22,题 遗传的基本规律的分析,,,(,必修,Ⅱ——9,分 必修,Ⅰ——1,分,),,23,题 神经调节的结构基础与调节过程综合分析,,,(,必修,Ⅲ——10,分,),,24,题 生态系统的物质循环及能量流动的基本规律及应用,(,必修,Ⅲ——9,分,),,小计,:,必修,Ⅰ—4,分 必修,Ⅱ—9,分 必修,Ⅲ—29,分,,,选答部分,,,,25,题 细胞工程,18,分,,,,26,题 基因工程,18,分,,,,总计,,,必修,Ⅰ——14,分,(,含实验,4,分,),,,必修,Ⅱ——17,分,,必修,Ⅲ——51,分,(,含实验,10,分,),,,选修,Ⅲ——18,分,,非选择题,答题情况,题号,总分,平均分,难度值,标准差,零分率,满分率,21,13,7.12,0.55,3,1.65,2.3,22,10,3.13,0.31,2.64,9.92,0.64,23,10,4.60,0.46,2.59,8.1,0.01,24,9,5.56,0.62,2.09,1.57,3.63,25,18,7.42,0.41,4.37,8.1,0.01,26,18,2.86,0.16,4.18,47.21,0.32,,,6.4,,26.8,分,21——24,题 平均,20.40,25,题,7.42×77.68%,,26,题,2.86×22.31 %,,试题难度常以难度值,0.4,和,0.7,为划分标准，,,难度值≤,0.4,为难题，,,介于,0.4,一,0.7,之间为中档题，,,≥,0.7,为容易题。
最理想的高考试卷难度结构,:,易、中、难,,三类题的比例大致为,3:5:2,容易题,:3 (,2,分,) 4 (,2,分,) 5 (,2,分,) 6 (,2,分,),,8 (,2,分,) 10 (,2,分,) 14 (,2,分,) 16 (,2,分,),,中档题,:59,分,,,,难题,: 7 (,2,分,) 15 (,2,分,) 18 (,2,分,),,22 (,10,分,) 26 (,18,分,),,高考生物学难题分为：,,实验设计题、,,遗传推理题、,,表达要求严谨的题目、,,选项间相似性、干扰项似真性和迷惑性强的题目,,需要从图表获取信息的题目，信息量比较大的，花时间比较多的，,,新题目考查内容比较隐蔽的需要考生分析题干提供的背景材料关于命题缺陷性难题：,,内容超纲、,,设问指向性不明，考生不知道回答什么、,,设问和所给的答案不一致、,,题干和设问的叙述不符合考生的阅读习惯、,,所考内容偏、怪．,,,7,、下列关于蛋白质代谢的叙述，错误的是,,A,、噬菌体利用细菌的酶合成自身的蛋白质,,B,、绿色植物可以合成自身所需的蛋白质,,C,、,tRNA,、,mRNA,、,rRNA,都参与蛋白质的合成,,D,、肺炎双球菌利用人体细胞的核糖体合成自身的蛋白质,,15,、下列四图中能正确表示,某池塘鱼个体的平均增长量,与种群密度关系的是,,B,,18,、自然状况下，鸡有时会发生性反转，如母鸡逐渐变为公鸡。
已知鸡的性别由性染色体决定如果性反转公鸡与正常母鸡交配，并产生后代，后代中母鸡与公鸡的比例是,,,A,、,1,：,0 B,、,1,：,1,,,C,、,2,：,1,D,、,3,：,1,,26,、（,18,分）图为某种质粒表达载体简图，小箭头所指分别为限制性内切酶,EcoRI,、,BamHI,的酶切位点，,ampR,为青霉素抗性基因，,tctR,,为四环素抗性基因，,P,为启动子，,T,为终止子，,ori,为复制原点已知目的基因的两端,,分别有包括,EcoRI,、,,BamHI,在内的多种酶,,的酶切位点据图回答：,,（,1,）将含有目的基因的,DNA,与质粒表达载体分别用,EcoRI,酶切，酶切产物用ＤＮＡ连接酶进行连接后，其中由两个,DNA,片段之间连接形成的产物有,,、,,、,,三种 若要从这些连接产物中分离出重组质粒，需要对这些连接产物进行,,2,）用上述,3,种连接产物与无任何抗药性的原核宿主细胞进行转化实验之后将这些宿主细胞接种到含四环素的培养基中，能生长的原核宿主细胞所含有的连接产物是,,；,,（,3,）目的基因表达时，,RNA,聚合酶识别和结合的位点是,。
其合成产物是,4,）在上述实验中，为了防止目的基因和基因和质粒表达载体在酶切后产生的末端发生任意连接，酶切时应选用的酶是,三） 试卷整体评价,整体基本体现了新课改的理念和方向，坚持以能力立意为指导，体现了素质教育的要求，既重视了对基础知识的考查，又凸现了对综合能力和应变能力的考查总体难度适中，比较符合海南的教育教学实际二、试题特点分析,（一）总体评价,,1.,题型、内容比例、试题内容基本符合,《,考试大纲,》,的要求与,2007,年相比，试卷变动较大全卷必考部分,20,道选择题，,4,道非选择题，共计,82,分；选考部分,2,道非选择题，选一题作答，计,18,分考试内容基本上在考试大纲的范围内但我认为选择题,18,、,19,题超纲，超教材2.,注重考查学科主体内容，重点内容突出，科学性错误较少但是考点过于集中分布于必修,Ⅲ,，多个知识点上重复给题，试题难度中偏易，基本适合海南的情况3.,试题分步设问，语言简练，表述较清楚，答案较科学，较规范12,、用人工合成的脊髓灰质炎病毒初次感染小鼠后，,,A,、使小鼠产生过敏反应,,B,、产生的抗体不能与该病毒结合,,C,、小鼠体内产生针对该病毒的浆细胞,,D,、,短期内，,再次受到该病毒感染后不会产生更多,,15,、下列四图中能正确表示,某池塘鱼个体的平均增长量,与种群密度关系的是,,,22.,（,10,分）芽的分生组织细胞发生变异后，可表现为所长成的枝条和植株性状改变，称为芽变。
1,）为确定某果树枝条的芽变是否与染色体数目变异有关，可用,,观察正常枝条与芽变枝条的染色体数目差异2,）桃树可发生芽变已知桃树株型的高株（,D,）对矮株（,d,）显性，果型的圆（,A,）对扁（,a,）为显性，果皮毛的有毛（,H,）对无毛（,h,）为显性现从高株圆果有毛的桃树（,DdAaHh,）中，选到一株高株圆果无毛的芽变个体（这一芽变是由一对等位基因中的一个基因发生突变造成的）在不考虑再发生其他突变的情况下，未芽变桃树（,DdAaHh,）,测交后代发生分离的性状有,,，,原因是,,；芽变桃树,测交后代发生分离,,的性状有,,，原因是,,3,）上述桃树芽变个体用枝条繁殖，所得植株群体性状表现如何？请用细胞分裂的知识解释原因23.,（,10,分）,图,1,是当,A,接受一定强度刺激后引起,F,收缩过程示意图图,2,为图,1,中,D,结构的放大示意图，请回答：,,（,1,）图,2,的结构名称是,,结构②的名称是,,2,）神经纤维,B,在,A,中的细小分枝做,,用针刺,A,时，引起,F,收缩的现象被为,,，针刺引起疼痛，产生痛觉的部位是,3,）当兴奋在神经纤维,B,上传导时，兴奋部位的膜内外两侧的电位呈,,。
4,）如果在图,2,中①和②的间隙处注射乙酰胆碱，②处发生的变化是,,（兴奋、抑制），原因是乙酰胆碱,引起结构②,__,的变化,24,、（,9,分）甲、乙两个水池中各有由,5,个物种构成的食物网，如图所示，且这两个水池的生态系统在没有人为干扰的情况下均达到相对平衡状态请据图回答：,,（,1,）每个水池生态系统中有,,条食物链，流经该生态系统的总能量来自,,所固定的太阳能2,）假如鲫鱼的,1/4,食物来自绿藻，,1/2,来自轮虫且该系统能量从生产者到消费者的传递效率为,10%,，从消费者到消费者的能量传递效率为,20%,如果鲫鱼种群增加的能量为,200KJ,，,那么其中来自绿藻和轮虫的能量分别为,------KJ,和,---------- KJ,3,）为增加甲水池生态系统的多样性，向池中引种了大量浮萍，一段时间后，水面长满了浮萍，水草、绿藻和轮虫相继死亡水草死亡的最主要原因是缺少,,，轮虫死亡的主要原因是缺少,,此时该水池中食物链只剩下,2,条，请画出这,2,条食物链构成的食物网4,）为促进生物量的增加，乙池中加入了较多的有机肥，一段时间后，池中绿藻爆发，其他,4,种生物陆续死亡，动物死亡的主要原因是水中缺少,,。
不久，绿藻也大量死亡，水体发臭导致水体发臭的生物因素是,,25,题 更接近选修,Ⅰ,的内容,,,26,题：难度较大，尤其是第（,4,）小题超级大,,（二）试题特点,,,,1.,突出了主干知识和重点知识的考查试题考查的内容基本属于主干和重点内容，有利于引导教学在全面完成教学要求的基础上，突出重点内容的教学2.,突出了对学科内知识的综合（如,4,、,7,、,8,），重视了运用所学知识对日常生活的某一现象分析、解释、推理、判断或得出结论（如,12,、,17,、,18,、,19,）3.,重视考生对实验原理的掌握以及对实验步骤的补充，对实验结果进行分析和推断能力的考查（如,21,）4.,强调了识图能力的考查（,15,、,23,、,24,、,25,都用到了图）三）存在的不足和建议：,,,1.,不足：,,① 少数题目存在科学性错误，文字叙述不严谨、不准确、不清楚，答案存在争议② 考查知识点的范围太窄，考查知识点过于雷同（例如第,2,题，第,3,题 ，第,7,、,8,题，,18,、,19,、,20,题）③ 对实验及探究能力的考查显得不足,,2.,建议：,,① 能将考查的范围广一些，能够包含主要的重点知识。
② 能够按照,《,课标,》《,考试大纲,》《,考试说明,》,要求的范围，尽量不超纲，注意题目的梯度和区分度③ 不出现,问题,题,,2008,年海南生物高考试题的,启示,1.,重基础,,,2.,重表达,,,3.,重图表,,,4.,重实验,,2009,年生物高考试题的猜想,,回归考纲、突出基础,.,,加大实验份量,:,实验分值进一步提高,,,实验范围会更广,-----,课本实验、设计、补充、纠错必答部分,:,注重考查学科主体内容、重点内容，考点较平衡分布于必修,Ⅰ,、,,必修,Ⅱ,、必修,Ⅲ .,,,选答部分,:,选修,Ⅰ,、选修,Ⅲ,分别命一道题,.,,难度要稍高于,2008,年,,,难度值大约为,0.45.,,2009,年生物高考备考建议,1,、重读考纲,,2,、专研考题：,,3,、回归教材,,4,、反思教学,,5,、活跃课堂,,6,注重方法 提高效率,,1,、重读考纲,,不知道高考命题的趋势和考试大纲的要求，就像航海没有方向，就永远不能登上成功的彼岸考纲年年新出，年年在变每个人都要读考纲，形成习惯2,、专研考题：,,各省自主命题的题型与全国卷是一致的，有重要的参考价值,,多年的高考题是一个连贯的研制过程，有一定的连续性，,,更多角度体会高考试题的语言叙述习惯,(,默认和蕴含条件）,,3,、回归教材,,尊重教材体系，用好教材。
分类知识，整合专题，适当综合夯实基础：基础知识、基本规律、基本技能注重表述：概念，原理，结论的内容；范围；延伸说到哪里为好）,,,,4,、反思教学,,理念：学生是学习的主体，关注学生需要指导：反对题海战术，注意解题思路与方法方式：注意讲课讲多少，学生学会多少效率：分层教学，因材施教，避免重复,5,、活跃课堂,,,课堂要有,-----------,,,书声、,,应声、,,心声、,,笑声6,注重方法 提高效率,,影响复习效率的因素是多方面的，恰当的复习方法，是提高复习效率的关键，也是高考取得理想成绩的关键如何进行生物学科的复习呢？,,揭示知识间的内在联系,,把握好生物学的基本观点,,注意典型性和例外性,,实现知识的网络结构化,,突出实验与探究的复习,,揭示知识间的内在联系,,生物学的事实、概念、原理等知识都不是孤立的，而是相互联系的一方面，揭示知识间的内在联系，是理解知识的前提；另一方面，综合性是当前高考试题的一个基本特点，试题的综合性也是通过知识间的内在联系来体现的例如，关于生命的物质基础，教材介绍了组成生物体的化学元素及化合物，这些知识大多属于事实性的介绍，属于记忆性的知识但如果对这些知识内容的复习只是停留在记忆层面，那是无法达到高考的要求的。
[,例,1],（全国卷,Ⅰ,）将小麦种子分别置于,20,0,C,和,30,0,C,培养箱中培养,4,天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液,I,和提取液,Ⅱ,取,3,支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水,,45,0,C,水浴保温,5,分钟，立即在,3,支试管中加人等量斐林试剂并煮沸,2,分钟，摇匀观察试管中的颜色结果是（ ）,,A,、甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色,,B,、甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色,,C,、甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色,,D,、甲呈浅砖红色，,,乙呈砖红色，丙呈蓝色,,答案：,D,,用斐林试剂检测试管中的颜色，直接考查的是细胞中化学成分的改变，但对这种成分改变的分析仅靠对组成细胞化学元素及化合物的记忆是无法解决的细胞化学成分的改变只不过是一种表现的形式，本题考查的实质是种子萌发过程中的生理变化,解答本题的主要思维线索为：,30,0,C,更有助于种子萌发（判断）→提取液,Ⅱ,中有更多将淀粉水解为还原性糖的酶（推理）→乙中有更多还原性的糖产生（推理）→加斐林试剂后乙中颜色更深（判断）在这条思维链中，“提取液,Ⅱ,中有更多将淀粉水解为还原性糖的酶”是一个核心的分析。
考生必须明确，在种子的萌发过程中淀粉必须水解为小分子有机物，而这一过程需要水解酶的参与显然，这些内容仅靠对教材内容的记忆是没有办法知道的这就要求我们在复习生命的物质基础时，必须与生物体的生命活动充分结合起来把握好生物学的基本观点,,对于生物学基本观点的把握既是学好生物学的有效途径，也是解决生物学问题的有力武器生物学的基本观点包括：生命物质性的观点，结构与功能相统一的观点，生命的整体性观点，生命活动的对立统一观点，生物进化的观点，生物与环境相适应的观点，科学、技术与社会相统一的观点等例如：科学、技术与社会相统一的观点可有效的帮助我们组织好生物工程内容的复习任何技术都是以科学为原理的，技术的价值体现在应用于社会这样，从技术入手，一方面考虑分析其原理，另一方面考虑其应用价值，就可有效地组织好生物工程内容的复习下面的图解显示了植物组织培养复习时可采用的基本思路注意典型性和例外性,,生物体的生命活动是有其规律的，这是我们学习的主要内容,.,,但生命现象的复杂多样性决定生命现象中有着诸多的例外，这些例外性丰富了人们对生命的认识，是典型性不可或缺的补充对生命的把握是离不开对这些例外性的认识的7,、下列关于蛋白质代谢的叙述，错误的是,,A,、噬菌体利用细菌的酶合成自身的蛋白质,,B,、绿色植物可以合成自身所需的蛋白质,,C,、,tRNA,、,mRNA,、,rRNA,都参与蛋白质的合成,,D,、肺炎双球菌利用人体细胞的核糖体合成自身的蛋白质,,在生物复习中，例外是非常多的。
如：,,●生物体几乎都是由细胞构成的，但病毒没有细胞结构●光合作用的场所是叶绿体，但能进行光合作用的原核生物不含有叶绿体；有氧呼吸的主要场所是线粒体，但好氧性细菌是不含有线粒体的●一对等位基因的遗传实验中，,F,2,一般会出现,3,：,1,的性状分离比，但不完全显性时分离比是,1,：,2,：,1,；如果显性纯合致死，比例就会被修饰为,2,：,1,，如果隐性纯合致死，比例就会被修饰为,1,；环境条件的改变也有可能改变这种分离比●在自由组合实验中，如果考虑两对等位基因，,F,2,的分离比是,9,：,3,：,3,：,1,，但这些分离比可能被修饰为,15,：,1,，,9,：,7,，,12,：,3,：,1,，,12,：,6,：,1,等不同的比例……,,实现知识的网络结构化,,任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处在一定的体系之中在复习过程中，只有将所学的知识结构化，形成知识的结构体系，才能有效的在需要应用的时候提取，才能形成能力对知识的结构越清晰，越稳定，运用也就越自如，也越能诱发解决问题时的灵感形成网络结构也是高考理解能力的基本要求复习过程中构建网络结构的方法是多种多样的零散的知识可以通过它们间的相互联系形成结构，同类的知识、观点与方法可以通过比较归纳形成结构。
例如,:,关于,动物激素的种类与生理作用,,,教材是以表格的方式加以归纳的，这是一种结构方式,;,但表格的方式我们难以看出各激素间的相互关系，也难以记忆,;,如果转换一下方式，以腺体与激素间的相互关系形成结构，则这些知识就不再是简单的聚合在一起了，而是通过内在联系结构化的了，它不仅有助于记忆，也有助于进一步明确激素的功能突出实验与探究的复习,,培养科学素养是生物学习中的核心任务考查考生的科学素养也是高考的主要目标科学素养包括多方面，但实验与探究能力无疑是科学素养的重要构成因素在生物高考中，通过实验与探究性型的试题来考查考生的科学素养是高考的主要途径掌握好考纲所规定的教材实验考纲规定的教材实验是实验复习的最基本的要求，它不仅是高考直接的目标，还是实验设计的基础21,（,13,分）,II,．在观察洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离和复原现象时发现，蔗糖溶液浓度不适宜会造成实验失败请据此拟定一个相关研究的课题要求写出课题名称及相关研究中的自变量和因变量了解教材中现代生物技术的基本操作流程,,高考纸笔考试的特点一方面制约了对实验技能中操作技术的考查，但另一方面又可以不受操作条件制约，而使得考查具有更广阔的空间。
比如，基因工程、细胞工程等现代生物技术，很难在中学实施操作，教材也没有相关的操作要求，但依托这些技术，从实验的思路与方法上进行考查是完全可以的25.,（,18,分）某二倍体植物是杂合体，图为其花药中未成熟花粉在适宜的培养基上培养产生完整植株的过程据图回答：,,（,1,）图中①表示的是该花粉培养过程中的,,过程，②表示的是,,过程，,X,代表的是,,，③表示的是,,过程，④表示的是诱导,,,过程2,）图中从愈伤组织形成完整植株的途径有两条，具体通过那一条途径主要取决于培养基成分中,,的种类及其浓度配比，最后获得的来源于为成熟花粉的完整植株都称为,,植株（甲）未成熟花粉经培养能形成完整植株，说明为成熟花粉具有,,3,）对植株进行,,，才能使其结实产生后代（乙），否则植株甲只有通过,,,的方式才能产生后代（丙）乙、丙两种植株中，能产生可育花粉的是,植株,，该植株群体中每一植株产生可育花粉的基因组成种类数为,,种，该群体植株产生可育花粉的基因组成种类数为,,种花药培养在育种上的特殊意义是,,，从而开辟育种新途径掌握实验设计的思想与方法以及解题技能技巧在实验设计题的解答过程中，需要掌握实验设计的一些基本思想与方法，同时也需要掌握实验设计题解答中的一些基本技能与技巧。
预祝各位明年高考取得理想成绩,,,,谢谢大家,,。