基于“拟人化”教学让儿童绘画更精彩富有丰富想象创造力是儿童画的一大特征儿童想象画超越了社会 的真实生活，在孩子的笔下，闪烁的星星有大大的眼睛，小鸟儿会唱歌， 小兔子会跳舞，天上的白云在比美，地上的小草在弯腰……这是由于儿童 在这一特定时期还不能区分主体与客体，不能客观认识周围事物，认为一 切物体均有生命，有感觉，有表情，可以与口己相处和交流于是，他们 以己度人，以己度物，物我交融看到被刻划的树流出树汁，会说：“小 树流血了，会很疼的，要用纱布包扎一下！”看到被关在鸟笼中的小鸟叫 个不停会说：“小鸟饿了，渴了，想妈妈了这就是儿童在绘画中非常喜 欢用画笔把这种非生命的物体生命化、人格化的原因而这些画也生动地 反映出孩子真实而丰富的内心感情世界在儿童绘画教学中，美术教师耍掌握儿童的心理发展状况，教会学生 用拟人化的手法赋予绘画对象以人的形象、动态、情感，让儿童画造型变 得更加独特，线条更加可爱，创意更加丰富具体做法如下：1・赋予物体以人的形象在口常生活中，人的脸部、手部以及人的服饰等，是儿童最熟悉的 因此，在绘画教学中，可以引导学生将非生命物体添画成具有人的某一部 分形象特征的形象，使画曲更具有生命力，更具有内涵。
例如，在教小学 二年级《花儿朵朵》这一课时，我先让学生每人画一朵自己喜欢的花大多数学生所画的花都是一个圆，周围有些长短不一的花瓣，只有极少数 的学生给花朵添画眼睛、鼻子和嘴巴说明只有少数学生有初步的拟人化 意识那怎样才能使花朵画得更漂亮，具有人的多种形象呢？于是我启发 学生进行联想：我们人有大人、有小孩，有男的、有女的，有高、有矮， 有胖、有瘦……画花朵也可以这样去想象，甚至可以把花瓣想象成人的头 发，梳成各种发型筹学生经过启发，思维顿时活跃起来第二次再画花 朵，画面生动活泼多了，那真是形象万千，各不相同2. 赋予物体以人的动态人的各种姿态、动作变化无穷，可以说是千姿百态，儿童自身也有体 验如把人的动作、姿态赋予给非生命物体，收到的画面效果是其他绘画 语言无法比拟的教师对学生的指导是必要的，但是不能代替学生或为学 生修改太多，主要从审美观点上启发和培养学生对美术的兴趣和乐趣在 指导学生绘画时，可以适当地给他们营造良好的氛围和情境，但不能给他 们范画，并让他们临摹，否则就会扼杀他们大胆的想象力和表现力例如, 在画《动物朋友》时，我引导学生思考：山羊爷爷家里有哪些人？他们 会在家里帮爷爷干些什么？学生把各个动物的动作、姿态与人物活动联系 起来，这样，画面就会比较形象生动。
比如，有学生画的山羊爷爷是这样 的：胡须一大把，戴着老花镜，躬着腰，拄着拐杖，一只手在捶背，它的 孩子正拖着它的尾巴玩耍山羊的动作活泼、形态可爱，形象栩栩如生， 活脱脱一幅祖孙同乐图3. 赋予物体以人的情感儿童的情感是纯洁的、真诚的，他们不仅认为人是有感情的，也认为非生命物体是有感情的这种感情形成了他们绘画时的强大动力在教学 中，我注意引导学生把他们自己在□常生活中的快乐的事、悲伤的事、愤 怒的事与非生命物体相连例如，同样是上《动物朋友》这一课，我让 学生根据自己的喜好，选择自己喜爱的动物，除把动物外形拟人化Z外， 还要求表现出一定的情节，从而使画中的动物具有特定的情感有一名学 生画猫捉老鼠，刚开始画时，猫和老鼠这两个动物都瞪大着眼睛，紧闭着 嘴巴我就问：“猫抓住了美味的食物，它心里会怎么想？ ” “它一定乐坏 了必乐坏了眼睛还能瞪这么大吗？嘴巴还能闭着吗？ ”学生恍然大悟说: “眼睛应该眯起来，嘴角应向上翘，还可以画几滴口水这样，学生每 完成一幅画都是一次自己真实情感的流露，画面也会更加精彩儿童之所以能把他们心冃中美好的形象、真挚的感情表现于画中，那 是因为儿童纯洁的心灵是“唯一没有被玷污的领域”，而“拟人化”绘画 教学可以让他们把口己的真情实感完全地、毫无保留地融进画中。
让儿童 用画笔描绘出生命精彩，就从“拟人化”开始作者单位：扬州市宝应开发区国际学校，江苏 扬州，225800）。