1 -巧用小学数学课堂即时评价课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，小学数学课堂即时评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有十分重要的意义学生学习本来面目应当是生动有趣并且能够促进其成长，然而在实际教学中常常见到背道而驰的现象：小学低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐变得沉闷课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：学生为什么要猜测教师的正确答案？为什么怕回答错误？学生答错了题，教师是怎样处理的？学生回答错了问题，同伴是怎样看，怎样想，怎样做的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？……这就更加显得课堂即时评价的重要了学生出现这样的状况，作为即时评价的教师是不是应该反思一下自己的评价方式？一、用智慧“引”得“柳暗花明”数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。
1、捕捉瞬时——妙“引”在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现 1【案例 1】一年级《认识时间》（在确认了“时针走过 3，分针指着 6，是 3 时半”和“时针走过 7，分针指着 6，是 7 时半”的基础上）师：小朋友，从以上研究的结果，你想到了什么？生 1：时针走过 5，分针指着 6，是 5 时半师：你是怎么知道的？生 1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的师：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？生 2：时针走过 10，分针指着 6，是 10 时半1 鲁晓千.即时评价—数学课堂学习评价的重要方式,2005.56～58.- 2 -生 3：时针走过 2，分针指着 6，是 2 时半生 4：老师，我知道了时针走过几，分针指着 6，是几时半上例中，教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想” ，评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美2、 延缓等待——巧“引”科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间” ，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。
这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值案例 2】一年级《十几减几的退位减法》师：你们会算哪些十几减几的算式呢？生 1：13-8=4生 2：错，13-8=5（众生哗然，都说错）师：（微笑着）：大家先别急，先听听这位小朋友是怎么想的？生 1：（迟疑地）：我们学习十几减 9 的退位减法时，发现得数比被减数的个位多 1，所以 13—8 时，4 也比 13 的个位多 1师（把生 1 的想法板书在黑板上）：你们同意吗？请大家讨论讨论师（面向生 1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？生 1（脸红）：算十几减 8 的退位减法时，得数比被减数的个位多 2师（高兴）：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子生 1（眼神里透露出一丝亮光） 生 3：老师，我还知道了，算十几减 7 的退位减法时，得数比被减数的个位多 3，减 6 时，比被减数的个位多 4，……上例中，当 13-8=4 的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是接纳和引领，给学生提供了一个表白、辩解的机会，给学生创设了一个寻因、纠错的台阶延缓的即时评价使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并通过体讨论迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。
二、注重师生互动的评价方式教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，- 3 -教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力但是，如果评价作为教师的“专利” ，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于××同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对××的回答作补充？让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调新的评价理念要求改变唯由教师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
1、小组评价以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高2、自我评价让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价学生在汇报时，- 4 -其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。
我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者这样汇报者、学生、教师才能形成一个完整的互动整体做到这些，都需要我们从点点滴滴的小事抓起，从举手发言到倾听他人发言，一步一步地训练要求学生这些评价，不再是教师的“独白” ，不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成的“复调”——学生与学生之间，他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评三、采用褒贬有度的评价用语1、表扬要真心诚意，不要廉价随意第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞 ”让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机但是一节课上如果处处都是“GOOD！GOOD! VERY GOOD!”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好” ，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。
但是，赞赏也应该有个“度” ，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了” 、 “真聪明” ，这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义 2只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现案例 3】吴正宪《平移和旋转》师：譬如说这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？取什么名字都可以，好，这位同学 生：我给弹射塔取个名字叫……叫……叫…… 师：我看得出来你在思考，没关系，再等等你！ …… 2杨凡.中小学教师专业技能与素质培训教程.中国传媒大学出版社,2007.217～221.- 5 -师：这节课上完了，你有什么收获，你最想说的，你的最深刻的感受能用一句话、两句话来说说吗？有没有想说的， （有人举手）好！你最想说什么？ 生：老师们，希望我们有缘再相见！ 师：呀！你总是这么有温情的，你想说什么？生：谢谢老师们刚才认真的听我们上课 师：表扬大家了，你也挺认真的关于这节课你还有什么想法？你说 生：这节课我懂得了平移和旋转，相信这些知识可以用到我的生活中。
师：你的体会挺深刻的，你又想说什么？生：这节课一生难忘！师：快把手伸出来吧，吴老师要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教师伸手） 生：徐放 师：我也很难忘记呀！能给你这么深的印象，谢谢你（两人握手）徐放同学 （转向另外同学）你还想说生：老师您辛苦了多温暖、多感人的课堂呀！当一位学生举手回答道：“我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……”一时没有回答出来时，吴老师没有直接叫他“请坐下”而是很真诚地说道“我看得出来你在思考，没关系，再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵2、批评要春风化雨、不要“狂风暴雨”表扬与批评是一对辩证的统一体，只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，不能及时地改正错误，成为“温柔杀手” 对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向， “鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上 3课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。
所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为3李玉萍.一份特别的教案.中国人民大学出版社,2005.229～256.- 6 -了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性四、关注个性差异，情感与反思评价相结合 《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展 ”4课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松” 但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值，陶冶情操的精神乐园新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。
因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价，评价应满足孩子的内心需要。