本文格式为Word版，下载可任意编辑“课外阅读导引单的设计与运用研究”结题报告 “课外阅读导引单的设计与运用研究”结题报告 一、课题研究的缘起及相关背景 （一）本课题的提出： 1．从国内外儿童阅读教导的趋势来看 西方学者认为，阅读活动本质上是熟悉活动，人的熟悉才能离开阅读活动是不成能获得深入进展的每个民族的文化传承相当一片面务必靠阅读来完成联合国教科文组织早在1970年第16届大会上就提出把阅读活动普及到世界各地，并在1996年将每年4月23日正式定为 “世界读书日”，藉此激励全球的阅读风气和习惯，引导人们（更加是青少年）重新察觉阅读的乐趣 据资料说明，自“世界读书日”宣布以来，已有超过100个国家和地区参与此项活动，将儿童阅读作为一项重要的教导政策来实施2022年底，日本公布儿童阅读推进法2022年初，英国教导部发出号召，要把阅读举行毕竟不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是布什的“阅读优先”方案，美国每一位总统上任后，几乎都大力提倡阅读近几年大陆的“亲近母语”“书香校园”“亲子共读”等活动也正如火如荼地开展 可见，小学生阅读成为越来越被关注的话题，推进小学生阅读已经成为共识。
不管是兴隆国家还是进展中国家，都已经把提倡阅读风气、提升阅读才能列为教导改革的重点不管是教师还是家长，还是语文教导界的专家和学者，都对这个话题产生了浓重的兴趣，纷纷倡导和呼吁要加强小学生课外阅读 2．从新课程对小学生课外阅读的要求来看 纵观我国十年来语文课程改革的历程，我们可以看出，语文教导的核心目标已由语文才能转为语文素养，其中课外阅读在语文教学目标中的地位越来越重要，其教学要求越来越明确强化课外阅读已经提上语文课程改革的议事日程，成为深化阅读教学改革的一种必然的进展趋势 《语文课程标准》对课外阅读作出了定性和定量的理论阐述和实践要求，第一次明 东河区“课外阅读导引单的设计与运用研究”课题组 确规定了小学阶段课外阅读总量不少于145万字激励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造表示与交流的机遇，营造人人爱读书的良好空气课标还明确指出：要使学生具有“独立的阅读才能”，使之“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。
课标这些规定给语文教学加强课外阅读供给了依据，也提出了要求切实落实课标要求，关系到语文教学质量的提高因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读才能，是当前小学语文教学的一项重要的任务 但是，理论与现实存在着很大落差：一边是明确的要求，一边是课外阅读的缺失重视课内，疏忽课外成为当前小学语文教学的普遍现象取法于课内，得益于课外，课内阅读永远只是一个示范，一个例子，学生的阅读兴趣和阅读才能有赖于课外阅读的挖掘指引；学生视野的开阔、思维品质的促进也有待课外于阅读的扩展和加强课外阅读与提高学生的语文素养紧密相关，因此，推进学生课外阅读理应引起我们的高度重视 3．从我区推进学生课外阅读的现状来看 一向以来，我们意识到单腿的课内阅读难以支撑起提升学生阅读素养的重任，只有健全课外阅读这一条腿，才能使学生走得扎实稳健2022年，我们开头在全区范围内推动课外阅读，我们先后做了一系列工作如：向全区小学生分年级推举课外阅读书目（分必读与选读），每年根据学生阅读处境的反应不断删补完善；在期末质量检测中参与课外阅读测验分值，以引起教师对学生课外阅读的足够重视；以片面测验校为基地，以中心教研组成员为测验教师，有针对、有重点地做了“阅读导引单跟进”“班级读书会——成果交流”等小专题研究；根本探索出“荐读课”“过程推进课”“成果汇报课”三种课外阅读课雏形。
几年的研究实践，对比有利地推动了全区小学生课外阅读活动的进程但是在推行课外阅读的实践中，我们察觉，教师对学生课外阅读的指导依旧存在大量问题，梳理如下： （1）放任自流的课外阅读教师只布置任务，指导跟进不够，甚至读无指导，读无 交流，学生读的效果听之任之，实际成了一种形式主义的阅读 （2）急功近利的课外阅读阅读任何读物，教师都规定学生用一种要求、一种模式完成阅读：概括主要内容，摘抄名言警句，制作读书卡片，撰写读书心得等等学生为完成任务而读书，阅读兴趣被扼杀 （3）“十万个为什么”的课外阅读为了推动阅读进程，教师设置诸多问题，一次性“抛售”给学生，学生的阅读是一种为探索答案、完成任务的状态，毫无乐趣可言 （4）缺少规划、不能整体推进的课外阅读学生阅读整本书，存在零散、肆意的状态阅读同一本书，有的学生一周就整个吞枣读完了，有的一两个月才读了一半教师对群体阅读，缺乏整体推进的规划和策略 从上述处境来看，学生课外阅读虽然已经引起充分重视，但是由于缺少根本的目标定位，缺乏有效的指导策略，导致学生到底怎样读，教师到底指导什么，怎样指导，存在简朴化、片面化的熟悉，从而使学生课外阅读流于盲目、肆意、自由的状态，制约了学生阅读的质量和效果。
于是，为了有利推动我区课外阅读进程，从根本上激发学生课外阅读的兴趣、提高阅读质量，我们提出了“课外阅读导引单设计与运用的研究”，试图在指导学生课外阅读实践中，通过导引单的介入，探索出有效的课外阅读导引策略，并梳理出不同读物的关注点以及各年段课外阅读的序列目标，循序渐进地实施学生课外阅读 （二）本课题的研究背景、研究根基、理论依据： 1.研究背景：当代国外课外阅读研究主要在营造社会阅读空气和指导课外阅读方法以美国为例，美国课内阅读教学内容分外概括，实用性强着力指导阅读方法，带动课外阅读如，批评性的阅读策略、读书笔记、阅读一般性文章和阅读有难度文章的阅读法，等等通过教学，教师教会学生如何读书、如何做读书笔记、读不同的书该用什么样的方法、读什么难度的书籍该怎么去读一本《如何阅读一本书》畅销60多年而不衰，很能说明在美国群众对阅读方法和效率的推崇 在国内，课外阅读已引起了宏大语文教学工的广泛重视，大家在书目推举、氛 围营造、活动促进等方面做了一系列的实践与研究，并探索出一些可操作的阅读课型，但是真正能够促进学生阅读才能进展，提出有效的指导策略还处于起步阶段，研究相对薄弱。
更加是针对不同年段、不同根基的学生阅读不同类型的读物，开展阅读导引单的设计和运用研究，可借鉴的阅历较少，因此本课题的测验研究显得更加重要并具实践意义 2.研究根基： （1）江苏扬州教导学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与测验在儿童阅读教导理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位其中“大声读给孩子听”课题已在全国多个省市开展测验，并取得成效 （2）“促进国际阅读素养研究筹划”提出的阅读素养指标，要求学生能够理解并运用书写语言，能够从各式各样的文章中建构出意义，能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅读中获得乐趣这一指标为课题研究供给了方向性引领 （3）大陆最早的班级读书会的实践者、理论总结者岳乃红老师的《班级读书会ABC》，蒋军晶的《和孩子聊书吧》，为课题研究供给了策略支撑 3.理论依据： （1）语文课程标准中指出“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，激励学生自主选择阅读材料阅读量不少于145万 （2）《如何阅读一本书》相关阅读策略 （3）现代建构主义学习理论 以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们的课题研究供给了有力的指导与扶助。
（三）相关概念的界定 课外阅读导引单：在指导学生课外阅读时，教师依据学生年龄和读物特点，设计一些学生感兴趣的话题（或活动），以“课外阅读导引单”（图文结合）的形式呈现，这些 话题（或活动）或激发兴趣，或检索讯息，或引发认知冲突，或扶助学生把握作品的精神内涵，将阅读任务和阅读策略显性化可以说，课外阅读导引单既是学生阅读的助推器，也是教师与学生举行深入对话的依凭 课外阅读导引单的设计：为了从根本上提高学生课外阅读的品质，阅读指导能够照应到学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯、阅读才能，在设计导引单话题（或活动）时，教师首先需要先行阅读，根据读物特点梳理出本书在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点，然后依据学情预料出学生的兴趣点、盲点，以及认知差距，依此选择阅读策略，结果综合以上内容用心设计导引单的话题（或活动），以跟进和指导学生阅读，促进学生把书读深入 课外阅读导引单的运用：在阅读的进程中，教师运用导引单推进学生的阅读进度、指导阅读策略、提升阅读品质；学生借助导引单话题，丰富阅读体验、历练阅读才能，并将名贵的阅读体验传递给教师在班级读书会上，师生围绕导引话题开展交流、碰撞，升华熟悉，以提高课外阅读的质量。
在运用导引单的过程中，教师结合导引单的使用处境还要对其举行完善修改，举行二次设计对界定有异议吗？） （四）研究的意义 本课题主要为行动研究就课题研究本身，以“课外阅读导引单”为阅读助推器，以激发学生课外阅读兴趣为根本，以提升学生课外阅读品质为终极目标，通过阅读导引单的使用，带动全体学生亲历阅读体验、建构与斟酌，给喜欢阅读的学生供给交流表示的平台，引领有阅读障碍的学生体验阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯使全体学生的阅读才能都得到进展使测验师生在研究中获得双赢 站在推动全区课外阅读进程的高度，针对我区小学生课外阅读的现状，以课题研究为突破口，通过区域联动的方式，研究出各年级区域推举书目的有效导引策略，编辑一套一到六年级区域推举书目的阅读导引单，在全区范围内滚动推广，有效推动课外阅读活动的开展，为全区小学生语文素养的整体提升奠定根基，争取生生受益 成果预期： — 9 —。