在“小学中年级语文阅读教学中”提高小组合作学习效率的策略南阳市第二十七小学 陈会克新课程改革带给我们新的教学理念，带给学生更广阔的发展空间虽然我校在小组合作学习中取得了一定的成效，但是，小组合作学习是一项长期的系统工程，不是一朝一夕便能完成的，需要长期坚持不懈努力因此，在今后的教育教学工作中，我们还得从以下几个方面做起：（一）优化小组组合，强化成员角色意识要顺利地开展讨论、增强学习小组成员间的合作意识，对小组成员进行优化组合便显得非常必要然而，在目前的教育教学实践中，小组成员的组成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹规划，全面考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组这样，往往会导致优等生集中在一块，差等生集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性在小组组合的过程中，应注意一下几个问题:1、小组成员的数量一般控制在 4—6 人，人数过少或过多都会在一定程度上影响讨论质量2、在成员的分配上还要注意其性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面的差异，尽可能地使之达到平衡比如男女生的比例最好相近，这样两性思维的不同可以使讨论更深入更具发散性。
在学习成绩方面组合时要考虑到学习成绩好的同学帮助学习基础薄弱的同学，但学习成绩悬殊不要过大如果悬殊太大，容易使一方过于骄傲，而另一方则无话可说，达不到讨论式教学的预期效果又如性格方面，要注意“口才”的平均分散性格开朗善于表达的学生应尽可能的分散到各个小组，这样既避免了同一小组过于热闹，又使得其他小组不会感到冷清3、学习小组成员要保持一定的稳定性但又不能一成不变保持一定的稳定是指学习小组成立后如果在没有特殊情况最好不要随意变动，要让学生在保持稳定的环境下交流合作，有益于促进他们的合作意识，提高他们的讨论质量不能一成不变是指学习小组成立后不能一直不变动，经过长时间的交流与合作，学习小组成员间对彼此的思维和习惯都已经了如指掌，习以为常，再合作下去，对彼此能力的提高都没有很大促进建议一学期过去就应该对班级的各个学习小组进行小面积的调整，利用新鲜血液使得小组讨论迸发新的思想火花4、每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧” 、 “奋进” 、“必胜”等，形成小组目标和团队精神，以增强小组成员的向心力和小组的凝聚力5、小组成员间要有一定的分工，每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。
在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础二）营造良好氛围，增强学生的自信心小学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切事物充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、实践、思考但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全懂得学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大、知识水平的加深而丧失殆尽因此，在教学活动过程中，教师应该注意以下几个问题：1、首先要求教师用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，哪怕是一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而学生感受到了温暖，得到了勇气，于是他们敢于开口、敢于表达，更有信心进行下一步的学习2、其次还要求教师必须具备游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，能恰当地把教材知识进行由易到难、由简到繁的进行精心加工和整合，给每个学生定位，因材施教，设计出不同层次学生参与讨论的情景，充分调动和挖掘每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习的自信心。
3、对成绩较差的学生，肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法和措施，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难心理和厌学情绪，有意识地让差生多开口，多表现，让其体味成功的喜悦，从而把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的高兴这有助于增强他们的求知欲、激发他们学习的兴趣、增强他们学习的积极性、主动性和自信心三）明确适度的学习任务，安排适量时间明确的学习任务是小组协同探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要以具体的学习、探究内容作指向1、一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题但是，在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度这些问题可以从学生的质疑中提炼出来，也可以由教师巧揭主旨相机引出，使组内的每一位学生在生活中亲身体验，悟出算理这样既培养了他们合作的能力，激发了探究的兴趣，对所学知识也有了较为深刻的理解2、合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程要完成这一过程必须有一定的时间做保障给予多少合作时间，要根据问题的量、难度、深度等因素正确地估计，适量的时间安排是合作学习得以有效开展的前提。
合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了学习的兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别、筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间四）把握开展合作与交流的时机，增强教学的实效性实践证明任何教学方法或学习形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内，它才能发挥最大的效能因此小组合作学习的时机安排是否恰当事关小组合作学习的效果根据我校教学改革的实践经验，我们认为在下列几种情境下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果1、当学生个人独立操作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思考得出的结论不全面时现行的小学教材中有许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果自己去发现、探索、总结规律，而这种规律的获得常常是反复试验的结果这时我们如在有限的时间内让每个学生完成多次试验，显然是行不通的，如果分组活动，将每组试验的情况进行整理、分析、归纳、总结，这样就可使活动时间得到保证，从而提高教学效率2、当学生独立思考出现困难时教师对学生在自主探索或练习中出现困难时，采用什么样的引导方法与学生对知识的理解和掌握的关系很大。
如果教师直接给出解法，授人以鱼，学生以后遇到这类问题可能又会出现模糊状态要是采用小组合作学习，让学生在经历中发现问题，讨论问题，解决问题，就会促进学生对知识的理解和掌握通过实际操作，共同探讨，形成正确结论，原先错了的学生也找到了错的原因，并在实践中加深了对这道题的理解3、当问题具有多解性或争议性时对于教学中的开放性拓展性问题，我们总是特别强调让学生说出自己的策略但由于这类问题的思维有多项性不唯一，答案也不唯一，而往往因同学们的各抒己见而争论不休如：学了这篇课文，你有什么感受？你学到了哪些知识？你还有哪些不明白？还有哪些疑惑？解决开放性拓展性问题时，可以开展小组讨论，引导学生多角度、多方位地思考问题，使问题越辩越明，让学生的个性得到尊重和发挥，同时也训练了学生多向思维、求异思维的能力，培养了创新精神，提高了学习的积极性五）注重合作学习的评价，进一步开发学生的潜能现代合作学习的理念认为，建立一种引导的、多元的客观评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习1、从评价的方式来看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等这几种评价虽可多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，不仅有利于组内合作、组间竞争格局的形成，而且有利于学生个体的反思，以便在下次合作中更好地表现自己。
2、在过程评价和结果评价上，评价的内容通常有：自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；是否达到建构意义的要求；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，特别是学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价则更见导向与激励性3、在评价时教师还应注意到评价对象的变化，在语言的表述上多一些“他们”或“你们” ，学生在汇报时也要多一些“我们” 也许在采用这种学习方式的初期，我们的语言表述可能不够准确、到位，但一定要加强这一方面的训练总之，由于各个合作主体的方式不同，评价的方式也须多元化，以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，使被评价者得到鼓励与精神支持，更大地发挥个体的创造潜能和合作的积极性。