浅谈初中语文教学中的古诗欣赏我国古典文学源远流长，内容丰富，而古诗是其中精华之一学好古诗欣赏，不仅能增加积 累，陶冶情操，而且能培养理解力和写作能力自2003年以來，古诗欣赏就成为中考一大 题型，虽所占分值不多，但也值得我们认真备考那么，古诗欣赏应从哪几个方面入手呢？ 我认为有以下儿点值得注意：一、 了解古诗的类型古诗有多种分类，我们只要掌握两种分类即可按表达方式，古诗可分为叙事诗、抒情诗和哲理诗；按内容，可大致分为以下几类：1、 送别类：一般是叮咛对方，劝慰对方，或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念如王勃的《送杜少府Z任蜀州》劝慰友人不必因离别而伤感，全诗一洗以往送别 诗的悲酸之态，意境开阔2、 怀古类：或表达对古人的缅怀之情，或表达昔盛今衰的感叹如李白的《越中览古》、《苏台览古》借春秋时期吴越两国的兴衰，感慨人事的变化、盛衰的无常，表 现诗人对功名利禄的厌恶3、 思乡类：也可称Z羁旅诗岀门在外的游子或表达对家乡的思念，或表达对亲人的 牵挂如李白的《春城洛城闻笛》，作者由笛声勾起了无限的思乡之情4、 战争类：或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往如杜甫的《石壕吏》通过对“有 吏夜捉人的形象描绘，揭露官吏的横眾，反映人民的苦难。
5、闲时类：或表达清闲恬淡的心情，或表达对隐居生活的向往如陶渊明的《归园田居》, 通过对田园景象和现实生活的描绘，表达了弃官归隐的决心；再如贾岛的《题李凝幽居》， 通过描写夜访李凝幽居，表达了对隐居生活的向往6、借景抒情类：或借景表达自己的美好志向，或借景体现不愿与世俗同流合污的品质, 或借景抒发对人生世事的感慨如李白的《峨眉山月歌》借峨眉山清朗秀美的自然來抒写自 己的思友之情7、托物言志类：或托物显示自己的高洁品质，或托物抒发怀才不遇的伤感.如陆游的《卜 算子 咏梅》，作者以梅花自喻，表达孤高自赏的高尚节操8、爱情类；在古代诗词中占的比重相当大其中不少精品以其丰富的内容、美好的情 感、多样的手法，被人们世代传诵二、 了解古诗常识古代诗歌，多数讲究格律，所以必须强化格律意识，对对仗、韵脚、词牌等有一个清楚 地了解唐朝的诗歌从总体上看，可以分为古体诗和近体诗两大类古体诗可分为四言、五言、 七言、杂言等多种形式；近体诗份律诗和绝句古体诗不受格律的束缚，而近体诗十分讲究 格律五七言律诗，每首八句，四韵一、二两句叫首联谈谈如何进行初中语文教学中古诗文教学创新 初中语文古诗词创新教学及实践一、古诗词教学设计要贯穿新课程改革新的理念 我们都知道，语文课程改革的基本理念是“全面提高学生的语文素养，正确把握 语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活 力的语文课程。
这些基本理念是我们这次课改的核心，是我们课堂教学的出发 点，也是我们教师教学设计的指导思想教师只有在教学设计中体现这些理念， 才能摆脱传统教学模式对我们束缚二、 在古诗词教案的目标设计中一定要体现三个维度语文课程的三维目标是“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”在实际 教学中，很多语文教师往往偏重前两个目标，而忽略“情感态度和价值观”这一个 目标，并且让三个目标分离开来，这种教学设计不符合课改要求每次接手初一 的新生（我教的是重点班），我都要有意识的考检查一下他们对于古诗词的掌握 程度如何大多数同学只要我一提诗歌题目，他们都会朗朗上口背诵出诗歌的内 容，可我一问学生对这首古诗词的赏析，儿乎是一问三不知例如人人熟知李绅 的《悯农》春种一粒粟，秋收万颗子四海无闲田，农夫犹饿死”很多学生 能背能写，但是根本说不出一粒粟和万颗子的关系，也无法理解丰收与饥饿之间 的深层社会原因他们对于诗词的学习仅仅停留在背诵之上，完全为了考试而死 记硕背当然这不是学生的错，是我们语文教师在制定教学目标上忽略了三维目 标设计要相互渗透，融为一体，不可分割的基本要求三、 借助有效资源，培养学习自主学习的习惯《语文课程标准》中在阅读教学中要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。
作为初中生，绝大多数学生已经能够查《新华字典》，教师应该要求学 生在课前预习时借助工具书扫清生字词障碍新课改理念指出“积极倡导自主、 合作、探究的学习方式”，所以语文教师要懂得利用有效的课程资源，来为我们 的教学服务我们可以发动学生到图书室里看看报刊杂志或者利用网络资源等查 找有关古诗词的资料，从而加深学生对古诗词的理解例如李白•杜甫•白居易， 范仲淹•苏东坡•辛弄疾……这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的如果长 期坚持下去，这些做法会培养学生自主学习•主动探究的好习惯，而且还调动了 学生的学习热情，充分体现学生的主体作用，我们应该提倡四、 了解古诗词的一些常识，学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美古诗分为古体诗、乐府诗、近体诗，古体诗和近体诗的划分以唐朝岀现格律诗来 划分近体诗也称今体诗，它分为律诗和绝句，它们都是格律诗而格律诗的声 序排列有两种情况：一种是平平仄仄平平仄仄平平，另一种是仄仄平平仄仄平平 仄仄，因此，古诗词的节奏划分四言采用22,五言23,六言222,七言223, 八言2222,其中3可析为12或21而现代诗为自由诗，没有这样的限制例 如李商隐的《夜雨寄北》，我们可以这样划分：“君问I归期I未有期，巴山I夜 雨I涨秋池。
何当I共剪I西窗烛，却话I巴山I夜雨时”（七言诗的划分）例如 王维的《使至塞上》我们这样划分节奏：“单车I欲问边，属国I过居延征蓬I 出汉塞，归雁|入胡天大漠|孤烟直，长河|落H圆萧关|逢候骑，都护|在 燕然五言诗的划分）如果我们语文教师了解这些古诗词常识，对学生加 以引导，那么就完全可以避免在课堂上闹出古诗词朗读和现代诗朗读同一个腔调 的笑话来，同时也可以让学生体验到古诗词独特的韵律美、音乐美五、 教师在教学中要引导学生特别注意品味古诗词的意境美古诗词的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及 情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来 领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进 行品味意境同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果例 如马致远的《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏科，小桥流水人家，古道西风瘦马， 夕阳西下，断肠人在天涯这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物， 而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背 景与主体的相互映衬特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的 凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生进入诗词意境，体会游子思乡的悲凉 心境。
六、 从古诗词中找榜样，对学生进行爱国主义教育现在我们面对的学生都是90后学生，他们多数是独生子女，是抱着奶瓶长大的 孩子他们聪明、时尚，他们前卫、创新，但他们唯我独尊，国家意识较为淡薄 例如明星在演唱会上穿和服表演，上海力拓案中的中国雇员出卖国家机密就是年 轻一代爱国主义教育缺失的典型案例所以做为语文教师，在教学中对学生进行 爱国主义教育是义不容辞的责任陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为回戌轮台”的赤 胆忠心；辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪迈；文天祥的“人生自古 谁无死，留取丹心照汗青”为国捐眾.视死如归的精神，都是进行爱国教育的最好 名言警句，这些大诗人也是学生学习的榜样，是我们语文教师对学生进行爱国主 义教育的课程资源，语文教师一定要好好利用七、 鼓励学生对古诗词多元解读，教师把握好文章的价值取向我们都知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样在古诗教学中，语文教师 要鼓励学生多元解读，同时还要尊重学生的独特体验当然，我们耍注意把握诗 歌内容的价值取向例如在我在教苏轼的《江城子密州出猎》分析到“左牵黄， 右擎苍”“亲射虎、看孙郎”，很多学生质疑一个打猎射虎的人根本不该称为英雄！ 当出现这个观点时我没有责怪学生，因为我考虑到他们是新世纪的学生，他们能 够有环境保护意识，很值得教师高兴，所以我还表扬他们敢于大胆质疑。
当然我 也趁机对他们加以引导，让他们关注诗词中的主旨句“会挽雕弓如满月，西北望, 射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，这才是本诗的关键至于装备，射虎 仅仅是诗人描绘主人公英姿勃发的壮士形象经过我这么一引导，既尊重了学生 的独特体验，又让学生回归文本，止确掌握了诗歌的价值取向，避免了走入我文 章的价值误区八、利用古诗歌教学，引导学生树立积极向上的爱情观“问世间情为何物，只教人生死相许”、“哪个少女不怀春”，处于青春期的初中生 对界性充满了好奇，早恋现象皆皆是！君不见校园内外一对对小情侶旁若无人的 唧唧我我，更有甚者怀孕儿个月居然不知道岀现这样的早恋现象，除了家长和 学生的原因外，生物教师、语文教师也要对学生止确引导，帮助学生树立止确的 爱情观念李清照的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”；李商隐 的“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时 诗经中《关睢》的“窈窕淑女，君子好逑”，《兼葭》中的“所谓伊人，在水一方”…… 作为语文教师，应该好好利用这些情感教育资源，在古诗词教学赏析中可以趁机 教会学生正确处理男女同学之间的关系，树立正确的爱情观，为将来美好的幸福 生活树立远大的目标和志向。
当然了，以上的这些方法只是我个人对古诗词教学的一些大胆创新和尝试，的确 收到了很好的效果，我上的古诗词大受学生的欢迎，师生共同陶醉在中华文化的 海洋中，其乐无穷！在今后的教学中我还要大胆创新，敢于探索，认真实践，让 我的教学水平更上一层楼。