活动、主动、开放——《口算进位加法》 教材分析 《口算进位加法》是义务教育课程标准试验教科书数学〔苏教版〕一年级下册其次单元《加和减〔一〕》的内容，是在学生娴熟地驾驭20以内进位加法以及两位数加整十数、两位数加一位数〔不进位加〕的根底上支配的本课教材分为两局部内容，一局部是教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理，另一局部是教学两位数加一位数和是非整十数的进位加本课教材在编排上有以下几个特点：1．选准学问生长点，优化新学问的开展过程，口算不进位的两位数加一位数的思路和方法，完全可以迁移到进位加法中来，因此，教材以加和减〔一〕为本单元的学问生长点，把重点放在进位的方法上，便于学生稳步地获得新学问2．重视开展学生的计算策略，提倡算法多样化教材没有把算法灌输给学生，而是鼓舞学生应用旧学问解决新问题，在新旧学问的结合点上，运用学具协助思索，从实物操作中抽象出计算方法，对和是非整十数的进位加法，允许学生中有不同的计算思路3．提高练习质量，幸免机械重复训练一是让学生在构造中练，教材设计了一些计算题组，如20以内进位加与两位数加一位数进位，让学生算算比比，驾驭相关计算的联系与区分二是让学生有爱好地练。
教材给局部计算题组配上情景，削减枯燥乏味的感觉，如把计算题画上生日蛋糕，激发学生练习的热忱三是结合简洁应用题，用口算加法解决实际问题，既练了口算，又造就了运用数学的习惯与实力设计理念本册是课程改革的试验教材，所以在教学设计上主要以造就学生的创新精神和实践实力为重点，以促进学生全面开展为目标，详细表达在：1．促进学生学习方式的变更，引导学生通过操作、视察、思索获得学问，鼓励学生自得自悟2．重视创新实力的造就，创设问题情景，优化教学手段，营造创新时机3．实践多层次的练习，供应学生创新思维的开展空间教学目标1．让学生经验探究两位数与一位数相加的计算方法的过程，开展解决问题的策略，驾驭进位加的计算方法2．让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加数学意识，开展数学思维3．接着造就学生学习数学的爱好、与同学合作的看法、不怕困难的精神本课的教学重点是驾驭口算进位加的算理和方法，难点是结合小棒操作说出不同的计算方法教法和学法1．迁移类推通过复习、铺垫、启发、点拨，使学生在原有学问的根底上，推想出该怎样算这样，既有助于造就学生的思维实力，又能表达以老师为主导、学生为主体的教学原那么2．尝试教学。
本课内容是在驾驭不进位加的根底上进展的，新旧学问联系严密运用尝试教学，引导学生自己去探究、发觉学问规律3．直观演示通过学具操作，突破教学重点和难点，让学生在分小棒的过程中感知口算思路4．开心教学用鼓励性的语言鼓舞学生踊跃发言、敢于质疑，运用学习成果的反应，调动学生的学习爱好教学流程一、课前谈话引入“四个小动物，遇到了很多难题，邀请小挚友去协助他们”的情景，老师把小动物贴纸贴在黑板上，以吸引学生的留意力，为上课做打算二、复习1．口算：8＋6 30＋17 36＋3 9＋5 20＋13 24＋52．说说24＋5是怎么想的？【这三组口算题都具有较强的针对性，与本课学问联系特别严密，通过复习，唤起学生对已有学问的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫三、教学新知1．创设情景，引出问题 〔1〕老师出示图提问：图上的小挚友在干什么？你能给他起个名字吗？他们每人有多少张画片？〔2〕看着图，你能提出几个用加法计算的问题吗？同时结合图，列出算式老师板书四个算式：9＋6 24＋6 24＋9 24＋9＋6〔3〕这里面哪道算式是以前学过的，得多少？用的是什么方法？〔这里重温一下20以内进位加的凑十方法，为下面的进位加凑十作铺垫。
〕【旧教材在引出问题时，一般都是干脆出示一道简洁的文字题，再让学生列出算式解答，而此时此刻新课程标准提出要以学生为主体，让学生主动地参加学习因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清爽自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习欲望和学习爱好2．迁移类推，尝试学习〔教学例1〕〔1〕24＋6等于多少呢？学生尝试答复〔2〕你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名答复〔3〕谁情愿上来用小棒摆给大家看一看〔4〕看了摆的过程，谁再来说说是怎样想的？〔5〕即时训练27＋327＋3等于几呢？小挚友用小棒摆一摆，边摆边说说怎么想的？反应说说怎么想的，先算什么，再算什么？【由于口算不进位加的计算方法完全可以迁移到进位加法中来，因此教学这一环节时，老师就大胆采纳尝试教学，干脆让学生说说算理和算法，对局部有困难的学生通过学具操作和直观演示来协助理解，加深印象这样支配降低学生对老师的依靠性，学生以原有学问为根底，对新的学问进展加工理解，驾驭方法，从而使他们亲自体验获得学问的欢乐3．自主操作，合作学习〔教学例2〕〔1〕24＋9该怎样算，请小挚友仍旧用小棒摆一摆〔2〕学生动手操作，想想先把几和几合起来。
摆好的小挚友跟小组里的同学说说是怎么想的？〔3〕反应不同的操作方法：指名上前演示，说说先把几和几合起来结合演示，说说不同的计算方法，师板书三种方法：〔4〕你喜爱用哪一种方法？是怎么想的？说给你旁边的人听4．试一试8＋42；5＋39〔1〕出示，你会算吗，把得数填在书上的方框里面〔2〕反应说说得数，是怎么想的学生利用学具操作，自己去探究、去发觉，体验解决问题的过程，再通过反应结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的时机在这一过程中学生的主体地位得到敬重，从被动承受学问为主动探究，在详细的操作中进展独立思索，在相互的沟通中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的造就四、稳固练习1．第一题说明要求，独立完成反应说说怎么圈，先算几加几？2．其次题图上画了什么指名口算第一组题，算完后说说有什么特点？生在书上独立口算，小组校对指最终一组，假如下面还有一层蛋糕，你能在里面出一道口算题吗？3．黑板上还有谁的难题没有解决，赶快算一算24＋9＋6等于多少，你是怎样算的，有没有简便方法？【虽然练习的量并不是许多，但少而精，练习内容留意了综合性、开放性、敏捷性和趣味性，既让学生稳固所学的新学问，又有意识地造就了学生的创新思维。
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