人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 1 How can I get there》大单元整体教学设计一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、学科实践与跨学科学习设计十三、大单元作业设计十四、“教-学-评”一致性课时设计十五、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析在本次大单元教学设计中，我们以人教版小学英语六年级上册《Unit 1 How can I get there?》为核心蓝本，深入探索和实践“问路与指路”这一主题，旨在全面培养学生的日常交际能力和实际应用英语的能力，特别是他们在日常生活中使用英语询问和描述路径的能力本单元内容设计丰富多样，既涵盖了基础的词汇和句型，也包含了实际情境中的对话练习，确保学生在掌握理论知识的同时，能够在实际交流中灵活运用词汇方面，学生将学习到“turn left/right”（向左转/向右转）、“go straight”（直行）、“near/far from”（离……近/远）、“on/behind/in front of”（在……上面/后面/前面）等与方向和位置相关的词汇和短语，这些词汇是日常生活中描述路径时必不可少的元素。
在句型方面，本单元重点教授“How can I get to...?”（我怎么才能到达……？）这一询问路径的常用句型，以及“It’s next to...”（它紧挨着……）、“You can go...”（你可以走……）等指路时常用的句型通过这些句型的学习，学生将能够在实际情境中自信地使用英语进行问路和指路除了词汇和句型的学习，本单元还设计了丰富的实际情境对话练习，模拟真实生活中的问路与指路场景，让学生在角色扮演中体验和学习这种情境化的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的语言实践能力和交际能力在教学过程中，我们将采用多种教学方法和手段，如情境模拟、小组合作、游戏互动等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度我们还将注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同国家和文化中的问路与指路习惯，从而拓宽他们的国际视野本次大单元教学设计以《Unit 1 How can I get there?》为载体，通过系统学习问路与指路的词汇、句型和实际情境对话，旨在全面提升学生的英语交际能力和实际应用能力我们相信，通过这样的教学设计，学生不仅能够在英语学习中取得进步，还能够在日常生活中更加自信地使用英语进行交流。
二）单元内容分析1.主题分析本单元以“问路与指路”为核心主题，紧密围绕学生的日常生活需求，旨在通过实际的语言应用情境，提升学生的英语交流能力这一主题不仅具有高度的实用性，还深深植根于学生的日常生活之中，使他们能够在学习过程中感受到英语的即时应用价值通过学习本单元，学生将能够自信地在真实场景中询问和回答关于地点位置以及如何到达的问题，从而进一步增强他们的英语实际应用能力和社交技能2.文本分析Let's talk：此部分通过生动的对话形式，模拟了真实的问路与指路场景，使学生能够在语境中自然地学习和使用相关语言对话内容涵盖了询问地点、提供方向指引等实用表达，为学生提供了丰富的语言输入和实践机会Let's learn：此环节聚焦于与问路相关的核心词汇和短语的教学，如“hospital”, “cinema”, “bookstore”, “science museum”等地点名词，以及“turn left”, “turn right”, “go straight”等方向指示词这些词汇和短语是构成问路与指路对话的基础，通过学习，学生能够建立起坚实的语言基础，为后续的学习和应用打下坚实的基础Read and write：此部分通过结合阅读和写作活动，进一步巩固了问路与指路的语言点。
阅读材料提供了更多关于问路与指路的语境化信息，而写作活动则要求学生运用所学语言进行实际的书面表达，从而有效提升了学生的阅读理解和书面表达能力Story time：此环节以一个有趣的故事为载体，将问路与指路的语言点巧妙地融入其中，不仅增加了学习的趣味性，还为学生提供了更多的语言实践机会通过故事的学习，学生能够更加深刻地理解和记忆相关语言点，并在轻松愉快的氛围中提升他们的英语语言能力3.语言点分析本单元的核心词汇涵盖了与问路和指路密切相关的地点名词和方向指示词，如“hospital”, “cinema”, “bookstore”, “science museum”, “turn left”, “turn right”, “go straight”等关键句型则包括“How can I get to...?”，“It’s next to...”，“You can go...”，“Turn left/right at...”等，这些句型构成了问路与指路对话的骨架，使学生能够准确、流畅地进行相关表达通过学习这些核心词汇和关键句型，学生将能够在实际生活中更加自信地运用英语进行问路与指路的交流三）单元内容整合在本单元的内容整合中，我们将紧密围绕“问路与指路”这一主题，通过听、说、读、写四个方面的综合训练，不仅帮助学生掌握相关的语言知识，更致力于实现语言知识的内化与有效输出，提升学生的实际语言运用能力。
以下是我们的具体整合策略：1.我们注重情境化教学，精心创设一系列真实、生动的问路与指路情境这些情境将涵盖城市街道、旅游景点、交通枢纽等多种场景，让学生在模拟的情境中学习语言，感受语言的实际运用，从而增强学习的实用性和趣味性通过身临其境的学习体验，学生将更加深刻地理解问路与指路中的常用表达和交际技巧2.我们采用任务型教学策略，设计一系列与问路与指路紧密相关的任务这些任务将涵盖听力理解、口语表达、阅读理解以及书面写作等多个方面，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言通过任务的引导，学生将积极主动地参与到语言实践中，不断锻炼和提升他们的语言应用能力3.我们强调合作学习的重要性通过小组合作、角色扮演等活动，我们将促进学生之间的交流与合作，让他们在互助互学的过程中共同提高在小组合作中，学生将分工合作，共同完成任务，这不仅能提升他们的协作能力，还能让他们在交流中不断锻炼口语表达和听力理解能力4.我们还注重跨学科融合，将地理知识、信息技术等其他学科内容与本单元的主题相结合例如，在问路与指路的过程中，我们将引导学生学习并运用地理方位知识，同时利用信息技术手段如地图应用、虚拟现实等，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。
这种跨学科的融合不仅能让学生更全面地理解和运用语言知识，还能培养他们的综合素养和创新能力本单元的内容整合将以“问路与指路”为主题，通过情境化教学、任务型教学、合作学习以及跨学科融合等多种策略，全面提升学生的语言应用能力我们相信，在这样的教学模式下，学生将能够更好地掌握问路与指路的相关语言知识，并在实际生活中灵活运用，实现语言学习的真正价值二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的教学设计应注重学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面具体分解如下：1.语言能力：能够理解和表达与问路与指路相关的基本信息，包括地点名称、方向指示等；能够运用所学的词汇和句型进行简单的对话交流2.文化意识：了解不同文化中问路与指路的习惯和差异，增强跨文化交流的意识3.思维品质：通过解决问路与指路的问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力4.学习能力：掌握自主学习和合作学习的策略，提高自我监控和反思的能力三、学情分析在教学活动的设计与实施过程中，深入了解并分析学情是确保教学质量与效果的关键以下是对当前教学对象——六年级学生在英语学习方面的全面学情分析。
一）已知内容分析六年级的学生已经经过了一段时间的英语学习，积累了一定的英语基础知识他们掌握了基础的词汇量，能够识别并运用一些常见的英语单词，如名词、动词、形容词等在句型方面，他们也掌握了简单的句子结构，能够构造基本的陈述句、疑问句和否定句，进行简单的日常对话此外，通过之前的学习和生活经验，他们还具备了一定的听说能力，能够理解并回应一些简单的英语口语指令和日常问候除了英语基础知识的积累，学生在日常生活中也接触并积累了一些关于地点和方向的常识他们知道如何描述一个地点的位置，如何给出简单的方向指示，如“左转”、“右转”、“直行”等这些常识为他们理解和学习本单元的内容提供了有力的支撑，有助于他们更好地掌握与问路与指路相关的英语表达二）新知内容分析本单元的新知内容主要集中在与问路与指路相关的核心词汇和句型上学生将学习并掌握一系列新的词汇，如“intersection”（十字路口）、“block”（街区）、“landmark”（地标）等，以及如何用英语准确地描述一个地点的位置，如何给出详细的方向指示他们还将学习如何在真实情境中运用这些语言点进行交流和表达，包括如何礼貌地询问路线、如何清晰地提供指路信息等。
这些新知内容对学生来说既具有挑战性又具有实用性一方面，它们要求学生掌握新的词汇和句型，提高英语表达能力；另一方面，这些新知内容紧密贴近日常生活实际，学生可以在实际生活中运用所学知识，提高英语应用的实践能力三）学生学习能力分析六年级的学生已经具备了一定的学习能力和自主学习能力他们能够通过预习、复习等自我管理方式，对新知识进行初步的学习和理解在课堂上，他们能够积极参与讨论，提出自己的观点和疑问在课后，他们能够按时完成作业，巩固所学知识由于英语水平和认知能力的差异，部分学生在理解和运用新知内容时可能会遇到一定的困难一些学生可能词汇量有限，难以准确表达自己的意思；一些学生可能语法掌握不够牢固，构造句子时容易出现错误；还有一些学生可能听说能力较弱，难以在真实情境中流畅地进行英语交流四）学习障碍突破策略为了帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，我们可以采取以下策略：1.分层教学针对不同英语水平的学生设计不同难度的教学任务和练习对于英语基础较好的学生，可以提供一些更具挑战性的学习任务，如编写对话、进行角色扮演等；对于英语基础较弱的学生，则可以提供一些更为基础的学习任务，如词汇记忆、句型模仿等通过分层教学，确保每个学生都能在适合自己的水平上进行学习，避免过难或过易的学习任务对学生造成的学习压力或学习动力不足。
2.情境模拟通过创设真实的问路与指路情境，帮助学生将所学的语言知识应用于实际情境中可以利用教室、校园等实际环境进行情境模拟，让学生在模拟的情境中练习问路与指路也可以利用多媒体教学手段创设虚拟情境，让学生在虚拟环境中进行英语交流通过情境模拟，学生可以更加直观地理解所学知识的实际应用，提高学习效果3.合作学习鼓励学生之间进行合作学习，通过互相帮助和交流来解决学习中的难题可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生在小组中共同完成任务、解决问题通过合作学习，学生可以相互借鉴、相互启发，提高自己的学习能力和学习效率合作学习还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力4.多媒体辅助利用多媒体教学手段丰富教学内容和形式可以制作与问路与指路相关的图片、视频等多媒体素材，让学生在观看图片、视频的过程中学习英语知识也可以利用多媒体课件进行课堂教学，通过动画、声音等多种元素吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性通过多媒体辅助，可以使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习效果5.个性化针对部分。