高中思想政治课议题式教学的实践研究 翁文方议题式教学是《课程标准》提出的教学概念，可以理解为以“议论”为形式，以“问题”为载体的一种教学方式运用这一教学方式，教师需要践行以下策略：转变学生的学习观念，引导学生参与到议论中;创设议题情境，以情境活跃学生的思维与情绪;科学选择议题，确保议题兼具发散性与引领性;建立教师引领、学生参与的评价体系，以此优化议题式教学一、转变学生观念，开展议题式教学学生的参与是议题式教学顺利开展的重要因素，教师应当在同一节课中设置讲解教学、议论学习等两个学习环节，然后应用提问对比等方式让学生感受议题式教学法在学习体验、学习效果等方面的优点，以此转变学生的观念以《价值判断与价值选择》的教学为例教师先展示一张幻灯片，片中内容为价值判断与价值选择的思维导图导图以“价值判断与价值选择”为关键词，然后分出“分析”“特点”两个分支，各分支后各连接多个情景案例标题随后，教师以夸张的方式引导：“这节课非常重要，本来打算以师生议论的方式探讨各个案例中的价值判断与价值选择，但是想一想，还是以我来讲的方式保证你们能树立正确的三观随后，教师展示图片：两位学生在食堂中浪费粮食然后，教师故意使用平白的语言：“这种行为是不对的，也体现了学生对饭菜不重视……由此可见价值判断……”在两分钟的枯燥讲解环节之后，学生们的学习热情明显下降了很多。
此时，教师假装咳嗽两声，喝水之后提问：“老师嗓子有点不舒服啊，你们是愿意结合老师提的问题合作交流，还是愿意继续听老师给你仔细分析呢？”学生们听到教师提议后，立刻精神抖擞起来，并纷纷回答：“老师你来提问吧！我们肯定积极举手随后，教师换成轻快的语气：“很好，那么回到图片，你们有过这样的行为吗？为什么？”一位学生立刻举手：“有，昨天我就倒掉了一半的午饭，主要是食堂饭菜太难吃了教师引导：“那么你们在吃什么时不会倒掉呢？”“好吃的和贵的好的，现在我们是不是可以通过对比来了解价值判断的理论解释，请思考后，举手说一说教师在课堂上先以两分钟的灌输式教学激发学生的抵触感，然后再以对比明显的轻快语气与学生进行互动教学，这样便能够让学生对议论式学习过程产生兴趣，转变学习观念，教师也能更好地开展议题式教学二、创设议题情境，引导议题式教学在议题式教学中，学生的情感与思维活性是影响教学质量的重要因素教师应当在教学纲要的指导下，合理应用信息技术，借助图片、音乐等多媒体资源，为学生创设具有较强真实性的议题情境，以此引发学生的生活经验或者认知，让学生产生情感共鸣仍然以《价值判断与价值选择》的教学为例教师先展示议题：“科学家、明星、商人、电竞选手、普通职业，你选哪一个？”然后，展示细分议题：（1）如果具有天分，你愿意朝哪个方向努力？（2）你认为上述职业的价值有高低之分吗，哪一个最有价值？……提问之后，学生们纷纷举手。
教师示意学生冷静，然后播放两段视频第一段视频内容为上述职业的顶尖人物获得荣耀的时刻，且包括收入、社会名声、身体素质三方面內容，如屠呦呦获诺奖奖金与某明星一场戏的数据对比第二段视频则是上述职业的职业病、职业工作内容、家人的抱怨，如一位电竞选手暂未取得好成绩，对镜头诉说训练的艰辛、自己手腕等肢体的劳损两段视频后，学生冷静不少，教师引导：“现在结合看视频后的思想变化，说一说你的答案一位学生说：“有天分的话自然是明星，只是一开始我认为明星也具有为大众带来乐趣的价值，但在观看视频之后，我认为普通职业、科学家、商人的价值依次递减普通职业者个体能够创造的价值较低，但却是社会的基石，其次是推动整体社会进步的科学家创设超乎学生意料之外的情境，既能够拓展学生对职业的认知，又能够让学生冷静思考，以更全面的思维看待各个职业的价值三、科学选择议题，完善议题式教学教师在选择议题时，需要从多方面考量，可以基于课堂时间安排设计多个议题，以此提升教学价值议题应难度适中，且具有一定的话题性，如此，教师才能借助议题促进全体学生能力的发展在以上《价值判断与价值选择》的教学中，承接前文所述，教师展示之后的议题：（3）结合你所知情况，你认为人们最向往的职业出现了哪些变化？变化的原因是什么？（4）代入党和国家领导人、爱国公民、关注自身的公民角色，你会希望青少年选择什么职业。
然后，教师让学生合作交流在A组中，学生甲说：“根据我看过的历史书、重生小说，改革开放之前人们向往的职业一般都是职工和政府部门工作人员，第一是拿铁饭碗，第二是为国家做贡献学生乙示意打断：“现在的职业也是为国家做贡献学生丙反驳：“那是主动意愿，现在的是被动就是你主动分包辣条给我吃和我向你要了一根辣条吃一样学生甲深入提出：“是价值观念的变化，书上的名词是利己主义、功利主义、超前消费主义教师插入提问：“那你们从这个问题中得到哪些价值观念的启示呢？”学生甲：“在各个职业都能够对国家做贡献的基础上，我们就应该追求实现自身的价值，就是在利己等主义的影响之外，选择自己喜爱的职业前文的四个分支议题各包含一个知识点，且具有话题性、可发散性教师在布置议题后，可以让学生合作交流，以便让学生的思维充分碰撞随后，教师应当择机插入，引导学生总结或者深化自己的思维四、建立评价体系，优化议题式教学评价反思是课堂不可缺少的环节，教师可以结合《课程标准》中所提及案例的评价表设计评价表格，也可以在课堂上就“参与程度”“表达效果”等标准引导学生进行相互或者自我评价并且，在引导学生进行评价时，教师应当明确引导学生关注过程性评价在《价值判断与价值选择》教学之后，教师提问：“比较课堂导入之后老师那两分钟，你们认为以后要继续这种议题议论性的教学，还是要老师来讲解呢？”学生此时精神较为放松，纷纷回答：“不要讲解，议论式的方式更好。
学生甲举手：“老师，我觉得议论式的方式虽然更好，但是应该由您定时引导我们总结就好像您提醒我们思考价值观念变化的启示，如果没有您的提醒，那我们就直接跳到下一题去了教师可以将意见写在黑板上，然后引导提问：“那除了老师的问题之外，你们还觉得教学过程的哪些步骤有问题呢？比如，你认为自己小组各成员的发言率怎么样？或者小组对问题的思考多样性如何？先交流一分钟，然后我们玩个小游戏测试一下在教学之后，教师应当以提问、收集意见以及不记名游戏表达意见的方式对学生展开调查，让学生以多种方式对教师、同学和自己进行评价如此，教师能够为之后的教学优化搜集更多的意见总之，议题式教学法能够增强学生在课堂中的参与性，辅助教师践行素质教育提倡的以生为本等教育理念在议题式教学中，教师首先需要改变学生的学习观念，让学生意识到参与课堂的必要性其次，教师应当做好议题的情境创设、选择、引导等工作，以此完善议题式教学的思辨过程最后，教师还应当开展良好的评价活动，以教师引导的良好师生、生生评价提升教学的实际效果作者单位：江苏省木渎高级中学）（责任编辑 张妤） -全文完-。