Questioning—Storytelling模式在英语阅读教学 通过介绍教学 中常用的几种提问方式，如苏格拉底式提问、布鲁姆-特内式提问及直问、曲问、追问、设问、互问等，探究在英语阅读教学中Questioning的技巧和方法，以及借助Storytelling的方式对语言知识进行加工内化，使英语教学 课堂妙趣横生 Questioning-Storytelling(简称QS)模式是指在英语阅读教学中以问题为助推剂，层层剖析文本，循序渐进推动学生理解和掌握阅读材料，之后以讲故事这一学生喜闻乐见的艺术 形式对阅读文本进行再次加工、内化和呈现笔者结合高中英语教学实践，谈谈QS模式在英语阅读教学中的应用 一、Questioning的技巧和方法 创新源于问题，问题始于好奇与质疑，它是主体对外界信息的感知与应答课堂上，教师通过精心设计的问题启智开思，搭建学生学习的脚手架，让学生在参与、体验中实现对阅读文本的理解和掌握因此，问题的设计既是一门精湛的科学，又是一门考究的艺术 (一)苏格拉底式提问 苏格拉底式提问(Socratic questioning)又称“产婆式”的教学对话，属于探询式提问，即讲授者通过一系列的发问，引导学习者逐步触及问题的核心并自然而然得出答案。
以下是六种在教学中常见的苏格拉底式提问方法： 1.澄清概念如：Why do you say that? / Are you saying ... or ... ? / Could you explain further? / Can you give me an example? 2.探查假设如：What else could we assume? / How did you choose those assumptions? / What would happen if ... ? / Do you agree or disagree with ... ? 3.探测原理、理由和证据如：Why is that happening? / How do you know? / Can you give me an example? / Are these reasons good enough? / How can I be sure of what you are saying? 4.质疑观点和视角如：Another way of looking at this is ...， does it seem reasonable? / What alternative ways are there? / What is the difference between... and...? / What are the strengths and weaknesses of...? / What if you compared ... and ... ? 5.调查影响和后果。
如：Then what would happen? / What are the implications of ... ? / How does ... fit with what we learned before? 6.质疑问题如：Why do you think I asked the question? / Am I making sense? Why not? / What else might I ask? / What does that mean? (二)布鲁姆-特内式提问 1.知识水平的提问如：who， when， where， what， how等问题，旨在确定学生是否记得先前学过的知识，属低层次的提问，不宜过多，快闪即可 2.理解水平的提问如：What are the effects of...? / What ideas support the fact that... / Why did they feel...? 此类问题的切入点应落在文章中有思考价值的地方，旨在帮助学生理解掌握所学的知识 3.应用水平的提问如：What would result if...? / How would you solve the similar situation of...? 旨在引导学生运用所学知识去解决问题，通过类比、选择得出正确答案。
4.分析水平的提问如：What motive does...have? / What conclusions can you draw about...? / What inferences can you make about...? 学生通过讨论，理清脉络，找出论点、论据，旨在弄清事物间的关系和前因后果 5.综合水平的提问如：What advice would you give? / How would you rewrite the ending of the story? Suppose you were...， what would you do? 学生通过梳理与分析，创造性地解决问题，培养综合概括能力 6.评价水平的提问如：Would it be better if...? / Why was it better that...? / Do you agree or disagree? 旨在引导学生对问题、行为、观念等进行判断或评价 (三)其他常见的提问形式 1.直问教师设置单刀直入式的问题，学生脱口而出，爽快明朗 2.曲问变换角度，迂回提问，富有启发性 3.追问。
围绕某一话题，提出若干小问题，环环相套，有利于创设情境如：在学习人教版必修三Unit 4 Caught by a black hole 时，笔者配合文章内容，设计了连珠炮式的问题：What were the faint lights? / What happened to their spaceship? / Were they eaten by the black hole? / Why could they escape? / What did they discover? 成功创设了一种紧张、刺激、虎口脱险的情境 4.设问教师提出问题(设置悬念)，经过短暂的停顿(唤起注意)，自己作答(原来如此) 5.互问学生间互相提问、回答，生生互动，自求自得，探索思悟 总之，教师应根据阅读文本的需要，精选合适的提问方式，设置优质的问题同时要积极创设问题情境，使学生想问;营造轻松和谐的氛围，使学生敢问;启发诱导须灵巧绝妙，使学生善问 二、Storytelling的介入使课堂蓬荜生辉 通过一系列师生、生生问答，学生理解和掌握了阅读文本，此时引入Storytelling这一艺术形式不仅可梳理概括学习内容，还可起到画龙点睛、提炼升华的作用，到达“课虽尽而趣无穷思未尽”的佳境。
德国教育 家第斯多惠说：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓励苏霍姆林斯基说：“教师要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态Storytelling不是阅读文本的简单再现，需要学生对知识进行再加工和内化，让学生在轻松愉悦的氛围中展开思想的翅膀，大胆表达，锻炼思维和表达能力如：在人教版必修三Unit 4 A visit to the moon的阅读课教学中，学生在理解掌握文章内容的基础上，四人小组开展“编讲故事”活动小组成员发挥自身特长，或讲，或画，或补充接着请一名学生上台表演，运用所学知识，讲述自己梦游太空的奇幻经历，妙趣横生 三、QS模式应注意的事项 (一)在设计问题之前，教师须研读课标，分析教材，明确本节课的重难点设计的问题要目的明确，紧扣主题，用词要简练清晰，易于理解，难度坡度要合理 (二)课前学生须对学习内容有初步的了解，为课堂提问的开展奠定初步的基础，切实提高课堂教学效率 (三)提问时不盲目、不偏袒、不惩戒，尤其对答非所问的学生先鼓励后引导，不可打击学生求知的欲望对于开放式问题要留足候答时间，容新纳异 实践证明，Questioning-Storytelling英语阅读教学模式符合中学 生的心智和认知发展水平，能有效引导学生理解阅读材料，吸收语言知识，并以生动活泼的方式加工、内化、输出，为创建高质量的课堂保驾护航。