湖南少年儿童出版社1. 思想性：贯彻党的教育方针，进一步落实有关素质 教育的要求 2. 工具性和人文性：落实《义务教育英语课程标准（ 2011版）》的要求，体现语言课程的工具性和人 文性 3. 先进进性：落实新课标精神，贯彻语言综合运用的 核心理念 遵循语言规律与语言学习规律； 4. 适宜性：适应和切合学生的身心发展规律充分考 虑中国小学生英语学习的特点 5. 真实实性：确保英语语言的标准和地道 6. 严谨严谨 性：确保教材体例的有序性，杜绝体例与编 校的错误基本框架：三年级起始，三至六年级，每学期一册，共8册单单元分布：三年级至五年级，每册12个单元，4个文化阅读 栏目，4个单元评价任务；六年级上册，10个单元，5个文化阅读栏目，5 个评价任务；六年级下册，10个单元，10个评价任务，1个总 复习l单单元结结构与体例：三年级上、下册Unit 1-12本套教材的修订工作在《义务教育英语课程标准（2011版）》的具体指导和整体规划的前提下，采取分项实施的修订措施，以此避免盲目的小修小补，从而确保教材修订不偏离《课标》，保证教材的系统性和完整性修订后的教材呈现如下特色——l本次修订对原教材（三至六年级）的德育内容进行了分类统计 ，并依据这种统计了解德育内容在全套教材的分布和所存在的问题，从而确保小学阶段的德育内容和要点能够在各分册中得到有效的覆盖。
在具体修订中我们注意融入爱国主义以及思想道德教育等内容，以进一步强化教材内容中所包含的社会主义核心价值观1．德育内容的系统设置l通过反复研究国家教育部基础教育课程教材发展中心专门为 我社 提供的小学英语教材使用情况调查数据，以及我们从教材日常使用 情况调研中所获取的数据，我们发现 原教材各分册的话题分布和 个别单元话题的明确性尚存需要调整的空间为此，本次修订在 原教材Framework的基础上进行如下调整：（1）将某些涉及两个话题内容的单元整合为一个话题，并调整单 元话题下的子话题，以避免在单元学习时间 内涉及过多的子话题 ，达到教材编写整体脉络更加清晰的修订目标2）在单元安排上，注意将相关语言知识的话题编 排在一起，以达 到在一个时间段中加强语言知识的复习与巩固的修订目标3）在内容安排和各分册的内容滚动中注意话题和子话题编 排的有 序性4）重新安排某些具有明确时间性的单元话题，使之适应教学时 间特点，如节假日的话题，均考虑在教学时间安排上尽量对应节 假日的实际时间 ，以避免出现教学时间和季节错位的情况调整容量，平缓难度，微调弹性板块l根据课标有关词汇的要求，调整并削减总词量与 语法项目；l着重修订对话，突出核心教学内容；l本套教材使用情况调研反馈信息显示，容量和难度是部分教学与师资条件较弱的学校反映比较强烈的问题，因此，本次修订把降低教材的学习容量和语言学习难度作为重点来完成，具体措施如下：l（1）适当减少某些单元的重点学习内容；减少或更换单元学习的重点词汇。
l（2）适当减少某些单元的拓展学习内容l（3）调整对话轮 次和缩减课文以及句子长度l（4）对某些比较复杂的阅读材料进行删节l（5）慎重处理写作的活动设计 ，增加必要的写作训练支架l在前四册每个单元的适当位置设置学习策略专栏 ，并结合单元内容，安排有趣的教学活动教师通过这 些活动不仅可以清楚了解学习策略如何真正落实在学生的学习实 践中，还可借助教材的示范，有计划和有目的地发展学生的自主学习能力Ø学习的最高目的就是学会学习教给学生学习方法是教 学最重要的任务本教材有一个突出特点就是重视学法 指导，在教材中专门设 置了 Learn to learn 这样 的栏目 教师在用教材时要充分发挥这 一部分的功能，举一 反三，让学生掌握学习的方法Ø教师要研究学生的认知特点和学习习惯 ，有计划地开 展学习策略的渗透，如要求学生制定学习计 划、坚持课 前预习 、提问探讨等，培养学生自主学习的意识和自 主学习的能力，培养学生良好的学习习惯 1l如前所述，兼顾语言知识的有序呈现和内容的生动真实，是教材编写者必须面对的重要问题本次修订特别注重在学生所学知识有序呈现和滚动复现的同时，于教学活动部分进一步增加真实的生活元素，以达到有效提高学生“语言综合运用能力”的修订目标。
同时根据儿童心理发展认知规律，本次修订在各册的重点语言材料内容中适当地增加了智能元素l通过分析原教材内容和结构要素，我们发现 原教材读与写的活动有待系统化和系列化本次修订把读写的系统设 置 作为重点修订事项处 理l（1）调整单元栏目，将单元话题 中的读和写编排在一个 整体活动中，形成一个系列，设置读写结合的系列活动l（2）慎重选择训练 学生“写”的技能的启动点，由易到难， 从词汇 到短语到语句到课文有序推进l（3）设置生活中的实际问题 ，提供有效的读写范文，支 持学生读写技能的稳步习得，以激发学生的读写兴趣l（4）注意读写材料和信息的多样化呈现方式，利用版式 设计变 化、图表、图画等功能增强教材语境效果l对原教材中所涉及的语言文化元素进行整合和调整，重新系统设 置和编排了教材单元栏目新修订教材每册以3个单元为一单位除此之外，我们还 在每3个学习单 元的后面设计 了“Let‘s Know More”我们希望通过这 些知识的介绍，帮助学生了解更多国家的文化及日常生活习俗，这个栏目属于拓展项目，不作为语 言知识学习的必学要求l根据教材调研的数据和信息反馈意见，本次修订对教材中评价 栏目进行了调整和增删。
各册从原教材6个单元一个评价栏目 增加到以3个教学单元为单位设置评价，如“自我评价”“同伴评 价”“家长评价”“教师评价”等，力图通过多元优化的评价方式， 达到促进学生的自主学习能力、创新思维能力、跨文化意识和 健康人格发展的修订目标；评价任务的呈现形式力求形式多样 、生动活泼，以形成性评价为主，同时特别关注优化非测试评 价任务，关注学生在学习过程中的表现和进步具体从以下几 个步骤着手进行修订：l（1）各册以三个单元为单位设置评价栏目l（2）评价任务的形式力求生动活泼l（3）确保80%的学生能够得到良好成绩l（4）优化非测试评 价任务l本次修订在必学项目编排基础上比较重视各项拓 展活动的改进，这些改进体现在歌谣、歌曲、游 戏和其他活动形式方面，使修订后的教材更具趣 味性关注学生，增强教材设计的儿童亲和力从儿童视觉美学角度对所有主线人物与 版式作了全新设计教 材 的 使 用 建 议A Let’s talk对话教学的要求能在图片或动画的帮助下听懂对话；能根据录音模仿说话；能模拟情景对话，角色扮演；能大胆、乐于用英语和他人打招呼并 介绍自己 （因对话而异）Let’s talk 板块的变化l减少话轮；l拆分易混淆的的内容；l适当地融入文化；l情景更真实，语言更地道。
B Let’s learn 板块的变化l增加了语境语言；l删减部分了非课标词；l适当地融入文化B Let’s learn词汇教学的要求能根据听到的词识别或指认图片或实物； 能根据图、文说出单词； 能看图识词或在指认物体的前提下认读所 学词语词汇• 课标语言知识分级 目标：知道根据单 词的音、义、形来 学习词汇（详见义教课标第18页）修订后的教材活动和设计努力体现课程标 准关于词汇学习的理念• 课程基本理念：主张 学生在语境中接触、 体验和理解真实语言 ，并在此基础上学习 和运用语言（详见义教课标第3页）调整语音体系，引导学生发展自然拼读的能力Let’s Chant 增加语音训练的内容l三年级上册:字母的正式学习；l三 ～ 四年级 ：字母在单词中的发音；不同元音及辅 音字母常见组合的发音l利用自然拼读法（Phonics），学习一些基本的发音 规律l在选取语音例词时，按照由易到难的顺序，首选学生 已经学过的单词，并结合CVC拼读规则，通过趣味呈 现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，为高年级 的学习打好基础重视技能发展过程，优化读写设计关于阅读l三年级强化字母的认读；l四年级注重阅读组句、小短文；l五～六年级每册教材围绕各单元主题设计阅读 短文，要求学生能自由阅读并能完成任务，旨 在提高学生的阅读理解能力。
关于写作“写”作为最适合与“读”相结合的技能，设计时遵循重复— 替换—仿写—创新的思路：l三年级书写字母；l四年级在有意义的语境中抄写单词与句子；l五～六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图 片、回复邮件等形式的仿写活动教学策略建议1. 从单元整体的角度把握教材 2. 熟练掌握一种词汇教学方法：“词、句、文”教学法3. 词块 4. 语言意义与语言形式5. 综合语言训练6. 多种教学模式7. 语言观、语言学习观和语言教学观 。