图式理论在非英语专业大学英语写作教学中的应用【摘要】：图式理论在外语/二语学习,尤其是听力与阅读方面得到了广泛的应用,然而在外语写作方面还可待探究,尤其对于非英语专业的写作英语教学而言写作是一种认知的过程,而图式可以促进认知过程本文首先介绍了两种主要图式(内容图式和形式图式) 的特点和在外语写作过程中的作用,然后提出图式概念在外语写作教学中的重要性通过实验数据,本文得出结论,将图式理论融入大学英语课堂教学可以促进学生的写作能力本文旨在研究图式理论是否可以有效地提高非英语专业大学生的英语写作水平,尤其在内容、结构和读者意识这三个方面同时,调查大学生对图示理论的态度及反应,即:大学生们是否愿意在写作中主动应用图式理论具体的要回答的问题如下:(1)图式理论是否可以提高非英语专业大学生的写作水平?(2) 学习者对图式理论的态度如何?为了使研究具有可靠性和可信度,笔者采用了定性研究和定量研究相结合的方法数据的收集是从 2010年 9 月至 2011 年 1 月,历时一个学期在实验过程中,笔者随即抽取由笔者执教的山西中医学院护理系二年级的两个班级 59 名学生,并任意指定了实验组和对照组实验采用了前测、后测、调查问卷手段来确保学生写作水平的提高是缘于在写作教学中图式理论的应用。
在前测与后测中,所有实验对象的作文按数字编号,由两位教学经验丰富的英语老师分别阅卷,取其平均值作为学生的最终成绩并应用统计系统 SPSS10.0 和 ANCOVA 分别对前测、后测的实验数据进行分析两份设计相同的调查问卷分别在写作测试前后由实验组的全体学生填写回答,反馈实验前后他们对待写作的态度以及对图式理论的接受程度通过实验数据收集、统计、分析,笔者得出以下结论:(1)应用图式理论能够使学生在写作活动中更加活跃、自信;切实提高了学生在写作内容、写作结构、读者意识三方面的写作水平2)多数实验组的实验对象能够理解并接受图式理论在实验过程中,实验组的学生们对写作的兴趣大大提高,并积极、主动将其应用于写作当中本研究证实了图式理论应用于英语写作教学中的有效性但由于小数量的样本和有限的实验时间,仍存在一些局限性 【关键词】：图式图式理论外语写作非英语专业学生内容图式形式图式【学位授予单位】：山西财经大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：H319【目录】：Abstract6-8 摘要 8-13ChapterOneIntroduction13-191.1Backgroundoftheresearch13-151.2Significanceoftheresearch15-171.3Contentofthestudy17-181.4Layoutofthethesis18-19ChapterTwoLiteratureReview19-352.1Overviewofschematheory19-252.1.1Historicalbackground19-202.1.2Theoreticalbackground20-252.1.2.1Definitionofschema20-222.1.2.2Attributesofschema22-242.1.2.3Theschematheorymodel24-252.2OverviewofEFLwritingsituationinChina25-292.2.1Thenatureofwriting26-282.2.2Chinesecollegestudents’problemsinEFLwriting28-292.3MajorresearchesandapproachestoEFLwritingpedagogy29-312.3.1Productapproach29-302.3.2Processapproach30-312.4RealizationofschematheoryintheteachingofcollegeEFLwritingbasedonprocessapproach31-332.4.1TheclassificationofschemainEFLwriting31-322.4.1.1Contentschema322.4.1.2Formalschema322.4.2FunctionsofschemataintheteachingofEFLwriting32-332.4.2.1Generatingrelatedideasandfosteringreaderawareness32-332.4.2.2Retrievingsuitableorganization332.5Summary33-35ChapterThreeResearchDesignandMethodology35-413.1Participants353.2Instruments35-363.3Researchdesign363.4Procedures36-393.4.1Intensivereadinginstructionbeforewritingtraining37-383.4.2Writingtraininginthecontrolgroup383.4.3Writingtrainingintheexperimentalgroup38-393.5Summary39-41ChapterFourDataAnalysisandDiscussions41-554.1Analysisofthequestionnaires41-484.1.1Firstquestionnaireinvestigationanddataanalysis41-454.1.2Secondquestionnaireinvestigationanddataanalysis45-484.2Discussionofthequestionnaireresults48-494.3Analysisofthetests49-514.3.1Analysisofthepretestscores49-504.3.2Analysisofthepost-testscores50-514.4Interpretationsforthetestsresult51-524.5ComparisonofstudentA’swritingtestsfromtheEG52-544.5.1Specificcriteria52-534.5.2ComparisonofstudentA’stwowritingessays53-544.6Summary54-55ChapterFiveConclusion55-635.1Majorfindings55-565.2Implicationsforpractice56-595.3Limitations59-605.4Recommendationsforfurtherstudies60-615.5Summary61-63References63-68Appendix168-70Appendix270-72Acknowledgements72-73 攻读硕士学位期间发表的论文 73-74 本论文购买请联系页眉网站。