心理学新进展汇总精选文档一、超个人心理学超个人心理学 就是对于个人及其超越的心理学 ,是试图将世界精神传统的智慧整合到现代心理学的知识系统中的一个学派 是人本主义充散发展的结果， 自称是心理学的第 4 权利，主要研究人的超越的精神生活主要开创人是马斯洛和苏蒂奇理论核心是意识论，包含意识和潜意识的意识理论，意识分为正常的意识状态和变换的意识状态，超侧重研究变换的意识状态 产生背景 ： 60 年月以来西方特别是美国社会经济，政治，文化和生活方式的产物，它反应了这个时代的人的生计状况和精神需求超个人心理学还鼎力倡议整合东西方传统心理学，热中研究意识的变异状态（包含致幻剂状态） 再者，致幻剂和东方宗教流行又为超个人心理学供给了现实需要超个人心理学还从现代物理学中汲取营养詹姆斯和荣格是超个人思潮的最重要的前驱，他们的思想为超个人思潮供给了心理学的源泉理论： 马斯洛 提出了需要层次理论人的基本需要，从初级到高级，挨次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊敬的需要和自我实现的需要跟着研究的深入，此后又提出了第 6 种：超越性需要供给了一种超个人的发展模型和人品理论阿萨鸠里 致力于创立心理治疗的模型，形成了超个人心理学的第一个完好的模型即心理综合。
维尔伯 ：1 意识谱 ”理论 以为人对 “我是谁 ”的回答表现了人的自我意识的水平，也表现了不一样意识水平上的划界方式从最深层次到最浅层次把意识分为：心灵水平、存在水平、自我水平易角色水平心灵水平是独一真切的意识状态2 发展模型，提出三个基本阶段：前个人，个人、超个人到超个人阶段，自我发展到极点，进入到精神世界3 知识论 人有 3 只获取知识的眼睛，肉体，心智，深思的眼睛，所以有3 中不一样根源的知识，分别是来自感官的知识，来自理智或象征的知识，来自深思的知识每1 种知识都有特别的事实依据，而这3 种知识见只有部分的重叠不一样的知识是经过不一样的眼睛获取的其余 ：格罗夫的全回归模型，沃西本的新荣格理论，阿里的钻石理论超个人心理治疗 主张经过直接作用于意识以改变人的意识状态来体验人性的真谛，拓展人的心灵生活空间，提高人的精神境地 6 个临床法例 致幻剂和静修所惹起的意识经验是超个人心理学的2 大经验基础，致幻剂的使用和静修是通往最高的精神状态的主要门路超个人心理学的研究特点：超越性，宽泛性，深刻性，终极性，精神性，意义性基本主张 ：研究对象 ：超自我，超时空的意识现象，即精神层面，提出了一种最具包含性的人性模式，体现了一种整体的研究取向，拓宽了心理学对人性的理解。
将人视为一种身，心，魂，灵的整体，并提出生物，心理，社会，精神的宽广的医学模式，研究方法 ：多元化的方法伦以对象为中心，不论定量，定性，客观的丈量数据，主管的自我报告都能够，只需有助于解决超个人心理问题挑战复原论， 超越论试图将较低的层面提高到较高层面跨文化的方法，重申各民族文化的相赞成识多学科，借鉴社会科学和人文学科的研究方法，学科任务 ：提出了一种最具综合性的理论与应用的模式，试图除去东方与西方，宗教与科学，人文学科与自然科学，社会科学与自然科学，理论与应用的界线学科性质 ：打破了唯科学主义的限制，将心理学定位于有关人性的知识的研究，包含科学的研究，但不单仅是科学的研究，并提出了一种整合有关人的知识的门路和架构在心理学的 应用 问题上， 超个人心理学发展了新的心理治疗技术,扩展了心理学的应用领域它提出的生物—— 心理 —— 社会 —— 精神的医学模式，增进了人们对健康的认识，超个人心理学不仅在治疗领域，并且在管理教育等领域也有宽泛的应用6) 超个人心理学为现代人供给了一种崇尚安静、和睦，追求超越和神圣的精神生活款式，以抗衡那种喧哗的、烦躁的、物质利益至上的生计状态限制 ： 1 非理性偏向，拥有神奇主义的危险。
2 忽视了人性悲观的方面 3 缺乏规范，缺乏评判标准和无穷度的鼓动开放 4 缺乏超个人的伦理学 5 对空幻经验的悲观影响预计不足二、内隐学习雷伯最早于 1965 年提出内隐学习一词 ,内隐学习就是无心识获取刺激环境中的复杂知识的过程内隐学习的研究方法和内隐记忆的研究方法，在逻辑上是符合的——经过两种任务来对应意识或无心识主 / .精选文档导的过程，借由实验性分别观察内隐学习与外显学习的各自特点可是在详细研究范式上，内隐学习有其专属的研究方法一）人工语法学习范式雷伯初次提出，特点：以一套复杂的“语法”规则为核心，作为实验中被试通过内隐学习预期能够习得的知识，而被试能否发生内隐学习，是从分类操作任务的表现来衡量的二）序列学习范式1. 序列反响时任务由尼森和比勒姆（ 1987）开创，要求被试对按照必定规则的亮起的小灯做按键反响2.矩阵扫描任务由利维基等（1987）设计并提出，这个实验中，屏幕被区分为四个象限， 要求被试检测所指定的目标数字在哪个象限出现3. 序列展望任务实验要求被试在察看了次序表现的5 个项目后，展望第6 个项目可能出现的地点三）复杂系统控制范式最早由布罗德本特（ 1977）引入内隐学习领域。
它是一种更靠近自然情形的内隐学习，在此任务中，常常要求被试经过改变一个或多个输入变量的值来控制一个或多个输出变量的值如要求被试对城市交通运输系统进行控制当被试的本质操控能力提高但对于被操控的变量间的关系却不可以外显的作出正确回答时，表示内隐学习发生今后，贝里和布罗德本特（ 1984）设计了两个近似的复杂系统控制任务：糖生产任务和人际交互任务四）信号检测范式信号检测论考虑的仍旧是内隐学习测试中常用的分类操作任务，其操作在形式上类似于信号与噪音的鉴识任务，只可是这类分辨在内容上是要把切合规则的刺激和不切合规则的刺激分开五）还有概率学习，信息论，非明显协变关系学习法内隐学习的本质特点1 自动性 指内隐学习会自动地发生，不必存心识的干涉和探究规则的努力2 抽象性 内隐学习能够抽象失事物的本质属性，所获取的知识不依靠于刺激的表面物理形式内隐学习的迁徙现象很好地证了然其抽象性特点，因为假如内在规则不变而不过表面符号变化的状况下发生了学习迁徙，那么就足以表示学习者学到了表面特点以外的其余的抽象东西3 理解性经过内隐学习所获取的规则知识，固然本质上是无心识和默然的，也可能被部分的意识到4 抗扰乱性指内隐学习相对于外显学习，更不易遇到各样变量的影响，详细表现为强壮性 （不易遇到机能阻碍和机能失调的影响）、年纪和 IQ 独立性、均匀性（个体差异小、集体差异小）和过程的广泛性(内隐学习的内部体制拥有跨物种的广泛性）。
5“三高 ”特点（一）内隐学习的高选择力表此刻被试表现出更大且更明显的基层规则的迁徙，意指内隐知识不依靠于目前刺激的表面特点，拥有较高的迁徙易化能力二）内隐学习的高潜力这一发现根源于内隐学习仅合用明显特点分类，即在使用时只被提取了一部分，却达到了外显学习运用明显和非明显特点的学习成效这说明内隐学习拥有很大的潜力，很多需要高选择力的资源尚待开发三）内隐学习高效性 运用信息论指标，发现内隐学习获取的规则知识在信息传达上效率更高，知识储藏的密度更大内隐学习和外显学习的关系一、二者的差异（一）现象学上的区分（ 1）内隐学习是自动的，外显学习是意志努力的（ 2）内隐学习是稳固的，外显学习是易变的（3）内隐学习是抽象的，外显学习是表层的（二）实验操作上的区分证明内隐学习独立存在的分别逻辑假定：直接丈量和间接丈量都相同程度地对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激维度，间接测试表现比直接测试来的更敏感时，就能够发现内隐学习的存在三）神经生理学上的区分外显学习更多地激活在右半球地区，内隐学习更多的激活与抽象过程联系的左半球地区四） 学习体制上的区分从学习体制上商讨内隐学习和外显学习的差异是根本大将二者区分为两个独立系统的有效方法。
目前对这一问题的主要议论集中在心理能量、心理表征和产生信息三方面上影响外显学习的因素：加工深度，保持时间，记忆负荷量，扰乱表现方式影响内隐学习内隐保持较长时间，外显随记忆负荷量增添而降落，扰乱影响外显二、内隐学习和外显学习的联系1、外显学习对内隐学习的影响外显学习有时阻挡内隐学习，有时又促使内隐学习当被试所学的语法例则比较复杂，难以外显发现，甚至不可以被外显发现时，简单的语言鼓舞只会激倡始被试存心识的规则发现心理，而这类规则发现常常会阻挡学习者正在进行着的内隐学习过程，并从而影响学习者对复杂规则的习得；但若熟习该语法例则的设计者，直接演示其内在语法构造，同时配合一些详细的合法字母串来举例说明，那么这类深入且精当的外显指导反而促使了被试的内隐学习，并且它发生的越早越有益于内隐学习精选文档外显学习对内隐学习的促使作用较少见到，因为它所需要的深入且精当的外显指导往常是很难达到的2、内隐学习对外显学习的影响当学习者共同运用内隐和外显两种学习方式时，其成效是最好的，即内隐学习和外显学习之间存在共同效应即内隐学习反过来会促使外显学习3、内隐学习和外显学习的衡量现象 内隐和外显的贡献大小会依照相互而发生变化，并且在二者之间会存在某种均衡状态。
小结：内隐和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在密切的联系和互相作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的联合物，是内隐和外显之间联系与衡量的产物内隐学习和内隐记忆的关系 联系 1、同为内隐认知过程，均包含无心识加工过程2、二者特点很相像： （ 1）与刺激表面特点关系密切（ 2）持久性（ 3）都不受加工种类或加工水相同变量的影响（ 4）内隐和外显的分别3、运用一些共同的理论（ 1）共用多重记忆系统理论（ 2）共用迁徙适合加工理论（ 3）共用典范理论差异 1、内隐记忆更多的波及到单调事件或单调刺激，而内隐学习则更多的重申多个事件或刺激之间的联系和规则所以，内因学习的研究所用的刺激可能比内隐记忆略微复杂一点2、内隐记忆中学习和测试阶段会出现相同的刺激，而内隐学习的迁徙则发生于拥有不用表面特点的刺激3、二者的发生其实不是一一对应的关系内隐学习的发生其实不必定陪伴内隐记忆，而内隐记忆也未必需要借助于内隐学习内隐学习的应用（一）语言的内隐学习 人类小孩的发展进度则激烈示意了语言学习的内隐属性语感培育就多半是个大批利用内隐学习的过程 二）动作技术的内隐学习一、内隐学习的方法学回首：分别逻辑分别逻辑的操作：直接丈量和间接丈量，反观内隐学习中分别逻辑的运用，其实与这些内隐记忆方面的实验是异曲同工的：内隐记忆研究顶用间接测试和。