语文新课程改革—— 新课程 新理念 新教师 新教法温州大学 彭小明 教授 0577—88669932 pxm2141261@一、语文新课改的背景——传 统语文教育的流弊• 1997年，《北京文学》发表王丽《 中学语文教学手记》、邹静之《女 儿的作业》和薛毅《文学教育的悲 哀》三篇文章，掀起了全国语文教 育改革的大讨论• 1998年王丽主编的《中国语文教育 忧思录》由教育科学出版社出版 • 1999年孔庆东、摩罗、余杰主编的 《审视中学语文教学》由汕头大学 出版社出版我国传统语文教育的八大弊端 ：• 教育体制僵化、教学理念滞后 • 教材内容陈旧、教学程序呆板 • 教学方法单一、教学手段落后 • 教学评价无理、教师素质不高 (一) 语文教育体制的僵化• 现代社会的三大标志：市场经济；民主 精神；法制制度 • 目前的教育体制是计划经济时代的产物 ，这种体制对语文教育影响很大 • 统一规划、统一管理、统一标准、统一 要求、统一招生、统一分配…… • 一本课纲、一套教材、一本教参、一种 观念、一次考试、一个标准答案…… “新课程”改革：• 提倡文化多元、国际理解、人文关怀、 回归生活、评价多样。
• 倡导教师的主体性、主动性、创造性 • 强调“一纲(标准)多本”“多纲(标准)多本” • 推行课程“三级管理”，国家课程、地方 课程、校本课程并重……（二）语文教学理念的滞后• 1、清末：赫尔巴特三中心：以教师为中心 ；以书本为中心；以学校为中心传统主义 教育） • 2、民国：杜威新三中心：以儿童为中心； 以活动为中心；以社会为中心现代主义教 育） • 3、凯洛夫“重基础知识、重书本知识、重课堂 系统讲授” 对我国影响消极新传统主义教 育） 附：“新课改”的五大 理论支柱： • 1、活动课程教育观（杜威） • 2、人本主义教育观（罗杰斯） • 3、建构主义教育观（皮亚杰） • 4、后现代主义教育观（威廉姆-多尔 ） • 5、多元智能论（加德纳）1、活动课程教育观• 主张以儿童为中心 • 强调从做中学 • 注重在活动中发展 • 主张教育即生活2、 人本主义教育观• 主张以人为本 • 强调人文教育 • 注重精神追求 • 实行“非指示性教学”3、建构主义教育观：• 知识是人们对客观世界的一种解释 或假说，而不是说明世界的真理（ 不确定性） • 学习是知识的建构（同化与顺应） ；是有意义的社会协商；学习者的 建构是主动的、多元的。
• 教学是创设学习环境 • 教学是组建学习共同体 • 教师是伙伴，是合作者4、后现代主义教育观• “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论） • 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调 不确定性、多元理解（多元论） • 教学“不是传递所知道的而是探索所不知 道的知识”• 教师是平等中的首席5、多元智能论人有多种差异：(1)性别差异 (2)人格（个性）差异；(3)认知方式差异；(4)智能差异；（八大智能）（三）语文教材内容的陈旧• (1) 是受“左”的思想影响较大，选文 带有很大的时代局限性，像“阶级” 、“人治”、“官本位”等思想时时可见 • (2)是政治化倾向严重，鲁迅、毛泽 东等人的文章比例太重，不利于“百 花齐放”、“百家争鸣” • (3)是古文“儒家”作品太多，而最能 代表“最广大人民”利益的墨家作品 却一篇也没有，并且其他“诸子”文 章也少的可怜 • (4)是课文观念落后、缺乏时代气息 • (5)是文学作品太少，人文内涵不丰 富、缺少多元文化观念 附：新课程语文教材观• 1、面向时代 • “新课标”提出：“教材编写要以 马克思主义为指导，坚持面向现代 化，面向世界，面向未来。
教 材选文要具有典范性，文质兼美， 富有文化内涵和时代气息 2、多元文化• “新课标”指出：“教材应体现时 代特点和现代意识，关注人类、关 注自然，理解和尊重多样文化 ”“教材要注重继承与弘扬中华民 族优秀文化 3、人文内涵• 《语文课程标准》指出：“语文课 程丰富的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的4、学法指导• “教材应注意引导学生掌握语文学 习的方法语文知识、课文注释和 练习 等应少而精，具有启发性，有 利于学生在探究中学会学习 5、资源开发• “新课标”指出： “语文教师应高度重 视课程资源的开发与利用 • 开发包括课内资源与课外资源、素材性 资源与条件性资源、学科资源与活动资 源、显性资源与隐性资源在内的所有资 源，走“开放性”教学的道路四）语文教学程序的呆板• “旧五环”：组织教学——复习旧 课——讲授新课——巩固新课—— 布置作业 • “新八股”：作者介绍——时代背 景——朗读课文——正音释词—— 划分段落——分析课文——归纳中 心——总结特点 附1：我国中小学基本教学模式• 传授式：复习—授新—巩固—应用 • 学导式：自学—质疑—诱导—练习 • 发现式：诱导—提问—研究—解决 • 体验式：设境—活动—体验—感悟 • 师徒式：示范—模仿—练习—迁移附2：语文新课程教学模式• 在启发下接受（接受模式）、在活动中探究（ 探究模式）、在网络上搜寻（选择模式）； • 重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验（ 体验模式）、培养创新意识（创新模式）； • 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享（ 分享模式）、在互动中深化（互动模式）； • 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法（ 综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
附3：温州中小学十种教学模式 ：• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型• 6、问题——探讨型 • 7、分工——合作型 • 8、话题——论辩型 • 9、课外——拓展型 • 10、活动——体验型（五）语文教学方法的单一•我国目前中小学教学方法单一， 主要以“讲授法”为主 • 语文教学七大方法：讲授法、阅 读法、对话法、实践法、自学法 、研究法、电教法等讲授法• 方式：讲述法、讲解法、讲评法、 复述法、讲读法、讲演法、讲练法 、说书法 • 优点：传授知识系统性、高效性、 示范性 • 缺点：不讲民主，不能发挥的主动 性，难以确立学生的主体地位总结：• 万法读为本 • 教有法，教无定法 • 教亦多术矣，运用在乎人 • 一法为主，多法组合 • 教的法子依据学的法子（六）语文教学手段的落后•一本书一支笔四十五分钟讲到底 • 传统媒体，如卡片、挂图、图表 、标本、模型等 • 现代媒体，如幻灯、投影、录音 机、电影、电视、电脑等 电教的三大作用：• （1）演示展现 • （2）信息共享 • （3）改变学习方式（七）语文教学评价的无理• 重选拔、轻发展；重知识、轻能力 ； • 重书本、轻实践；重课内、轻课外 ； • 重笔试、轻口试；重量评、轻质评 ； • 重客观、轻主观；重理性、轻情感 ； • 重少数、轻多数；重结果、轻过程 。
教育评价的“多元化”：• 教育评价主体的多元化、 • 教育评价目的的多元化、 • 教育评价内容的多元化、 • 教育评价方法的多元化、 • 教育评价功能的多元化八）语文教师素质不高 • 教育观念不新；专业知识不实 • 教学能力不强；科研水平不高 • 信息素养不好；人文底蕴不厚附：语文教师的修养：•1、品德个性修养 •正确的政治方向 •深刻的思想内涵 •高尚的道德品质 •高雅的审美情趣 •健康的人格魅力2、学业知识结构•语文专业知识 •教育专业知识 •文化科学知识3、教育教学能力•备课能力 •施教能力 •考评能力 •课外能力 •课程资源开发与利用能力4、科学研究能力•听课评课能力 •说课能力 •教改能力 •调查研究能力 •实验能力 •撰写论文论著能力5、身体心理素质• 身体健康 • 心理健康6、 风度仪容• 容貌 • 穿着 • 气质二、新课程：• （一）课程的含义： • 在中国，“课程”一词最早出现在唐朝唐朝孔 颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》 中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程 ，必君子监之，乃得依法制也 • 宋朝的朱熹在《朱子全书·记学》中亦提及“课 程”，如 “小立课程，大作功夫”等。
朱熹的“课 程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语 “currere”一词派生出来的，意为“跑马道 ”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习 过程”• 1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育 论》最早使用“课程”一词，他把教育内 容的系统组织统称为“课程”课程的不同含义：• 1、课程作为学科 这是使用最普遍，也是最常识化 的课程定义谈到课程必然要谈到 语文、数学、外语、音乐、美术等 某门学科，课程就是学科，学科就 是课程2、课程作为目标和计划 • 这种课程定义把课程看做教学过程 要达到的目标、教学的预期效果或 教学的预先计划如课程论专家塔 巴认为，课程是“学习的计划”，奥 利沃认为，课程是“一组行为目标” ，约翰逊认为，课程是“一系列有组 织的、有意识的学习结果”，等等3、课程是学习者的经验和体验 • 这种课程定义把课程视为学生在教 师指导下所获得的经验或体验，以 及学生自发获得的经验和体验如 美国著名课程论专家卡斯威尔和坎 贝尔认为，“课程是儿童在教师指 导下所获得的一切经验总结：• 狭义——学科教育所说的课程，通 常是指教学科目及其进程 • 广义的课程是指学习者在学校教师 的指导下出现的学习活动的总体。
包括教育目标、教育内容、教育活 动进程和教育评价等二）三种课程理论：• 1、理性主义的课程理论 • 理性主义的课程理论，也是一种知 识中心的课程理论它重视人类文 化的传递，强调知识的意义和价值 及分科进行教学与训练，在教育思 想史中具有恒久的生命力 • 代表人物：赫尔巴特 、布鲁纳等 • （1）“知识中心”的课程理念； • （2）“学科中心”的课程思想； • （3）“教师中心”的接受教学论 2、经验主义的课程理论• 经验主义的课程理论是20世纪初对 传统课程理论进行批判的基础上形 成的，它标志着课程理论从近代到 现代的转变，代表人物是美国著名 的哲学家、教育家杜威，他对课程 领域的贡献是空前的• （1）“经验为基础”的课程理念 ； • （2）“儿童为中心”的课程设计 ； • （3）“实践活动为中心”的教学 论3、建构主义的课程理论 • 这是目前成为热点和时尚的课程理 论建构主义有许多流派，其中认 知建构主义与社会建构主义对教育 产生了重要影响 • （1）“知识建构”的教育和课程理念 ； • （2）创设“学习环境”的教学设计思 想； • （3）倡导“主动学习”的教学策略三）新课改的开始：• 1999年6月第三次全国教育工作会议 召开,会后颁布了《中共中央国务院 关于深化教育改革,全面推行素质教 育的决定》。
• 2001年6月全国基础教育工作会议召 开，又颁布了《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》 • 2001年6月《基础教育课程改革纲要 》颁布 • 2001年7月义务教育《语文课程标准 》颁布 • 同年基础教育课程在全国推行 • 2003年4月高中《语文课程标准》颁 发• 2004年秋季，广东、山东、宁夏、 海南四省部分学校开始了普通高中 新课程实验工作 • 2005年秋季江苏开始高中新课程实 验工作 • 2006年秋季浙江、福建、安徽、天 津、辽宁开始高中新课程实验工作 1、新课程发展趋势：• 新课程重视地方课程和校本课程 • 新课程重视隐性课程 • 新课程重视活动课程 • 新课程重视综合课程• 新课程重视选修课程 • 新课程重视非学术性课程 • 新课程重视拓展课程 • 新课程重视应然课程（理想课程） 与现实课程（教材—教师课程—学 生课程）的统一2、新课程设计的特点：• 泰勒的课程设计四个基本原理： • 一是了解学生应该掌握哪些经验 • 二是教师如何组织这些。