小学英语教师专业素质评价：构成要素及评价策略【摘 要】小学英语教师专业素质评价，包括专业知识评价、专业能力评价和专业情意的评价二个部分本文在准确把握小学英 语教师专业素质评价构成要素的基础之上，提出了小学英语教师专 业素质评价的三种策略：复合性教师评价、区分性教师评价和平行 发展性教师评价关 键词】小学英语教师；专业素质评价；要素；策略正如21世纪国际教育委员会所认为的那样：“教学质量和教师素 质的重耍性无论怎么强调都不过分所以，小学英语教师作为学 生真正的英语启蒙教师，他们专业素质的评价问题越來越受到教育 研究者与实践者的重视笔者通过文献梳理，对小学英语教师专业 素质评价做岀如下界定：是指以提高小学英语教师专业素质水平为 目标，评价主体运用一定的手段和方法，搜集和整理关于评价对象 教师的某种属性的信息，将量化评价方法和质性评价方法相结合， 用一定的客观标准和价值标准对评价对象——教师的小学英语专 业知识、专业能力和专业情意进行事实判断和价值判断，并把事实 判断和价值判断的结果及时反馈给教师后继的教育实践活动，从而 优化后继的教育活动方案，提升教师的专业素养，以获得最大的教 育功效的过程。
[1]一、小学英语教师专业素质评价的构成要索（一）专业知识评价专业知识评价是指对小学英语教师英语水平、英语语言基础知识、 现代小学英语教学理论、教育学和教学论的基本原理等知识性的评 价，这是小学英语教师专业素质评价的基础英语专业知识主要指 小学英语基础知识、现代语言学理论知识和外语学习理论知识英 语基础知识主要包括语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养等 几方而其中，英语文化修养主要是指有关英语国家的政治、文化、 历史、传统及自然和人文地理的知识二）专业能力评价专业能力评价是指对教师进行教学活动，完成教学任务所需要的 各种能力的一种综合评价，即主要包括教学能力评价、教研能力评 价和教管能力评价三个主要方面具体來讲，教学能力评价主要是 通过对教师英语专业技能、英语教学设计能力、英语教学组织能力 以及英语课程资源开发和利用能力的综合考评，来判断小学英语教 师的教学能力教研能力评价是指对教师科研意识、现代化科研方 法的掌握以及对教育教学探究反思能力的评价教师的教研能力具 体在教学上，主要表现在以下几个方面：转变教育观念的能力、掌 握对《英语课程标准》和教材的分析研究能力、英语教学方法研究 能力、教学反思能力、教育科研能力等。
教管能力评价，也就是教 学管理能力评价，主要是指对教师提问能力、启发能力、纠错能力、 课外作业布置能力、组织课外活动能力、说课能力、全面了解学生 的能力、正确评价学生的能力、因材施教的能力、指导学生与人交 往合作的能力、指导学生形成学习策略的能力、培养学生智力因素 和非智力因素的能力、课堂组织与管理能力、教育机智等能力的综合评价［2］(-：)专业情意评价专业情意评价，主要是对教师专业理想、专业情操、专业性向和 专业自我四个方面的评价，是一种对教师精神层面的评价教师专 业理想是教师成为一个成熟教育教学专业工作者的向往和追求，它 为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力；教师专业 情操是指教师对教育事业有着一定的责任感和义务感，能够较好地 维持教师的形象，对待学生认真负责，有耐心；教学工作的专业性 向是指教师成功从事教学工作所具备的人格特征从以上对专业情 意四个基本要素的概念分析我们不难发现，以上作为要被评价的细 小要素都是属于心理意识层面的，很难以科学化的标准对此有一个 准确的定性笔者认为，在对小学英语教师专业素质进行评价的时 候，应该力图扩大元信息的渠道，从教师的反思总结、对学生的课 业评价语以及个人教学丰涯规划书等方面，深度挖掘教师内心真实 的教育想法，以形成对其专业素质的全面、合理评价。
二、小学英语教师专业素质评价策略一种优秀的教师评价制度必须包括两个基本方面：一是要保持教 师的绩效压力；二是要能够保持对教师的内在激励，促进教师的专 业成长和发展，从而真正实现教学的优化［3］我国传统的教育教 学评价体制以及教师专业索质评价体系的不完善等因索严重制约 着小学英语教师专业索质评价鉴于此，笔者提出了以下评价策略:(-)复合性教师评价策略复合性教师评价是立足现在、兼顾过去、面向未来的一种评价， 通过多角度、多主体、多样化的评价标准和方法，将奖惩与发展相 融合，将自评与他评相融合，将量化与质化相融合，将教师个人发 展与学校发展紧密结合，进而实现学校和教师的可持续发展复合 性教师评价绝不是奖惩性与发展性教师评价的简单拼凑，而是通过 一定的策略和方法，扬长避短，使之成为共存共进、相辅相成的有 机整体［4］目前，我国对教师的评价过多地关注评价的结果性与奖惩性，而 忽视过程性与发展性长此以来，这种境遇必定会导致教师的专业 素质得不到发展但是，如果目前我们采用仅仅以教师的发展性为 纯粹目的评价方式，也会带来学校管理等方面新的问题因此，考 虑在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个适当的平衡点，是非常 必要的。
在这种需求下，复合性教师评价的策略应运而生在实施 评价的过程中，评价主体要根据小学英语教师专业素质的基木内 涵，兼顾“教师业绩”和“教师发展”两大冃标，运用横向比较和 纵向比较相结合的方式，同时还要结合小学英语教师专业素质的特 殊性，对教师的专业素质做岀全面并有生长性的评价二）区分性教师评价策略区分性教师评价体系是一种针对不同教师的实际情况和需求，通 过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师 索质和工作绩效的监督模式［5］所谓“区分性”即“差异性”，评 价的直接冃标不是要比较出教师的高低，而是要在评价中尊重多元 价值和个性差异，在承认差异的前提下，辨析教师工作的是非优劣, 实现保证学生学业成绩和促进教师专业发展两个评价目的这一属 性认为评价过程是一种评价者与被评价者共同建构意义的过程，是 民主参与、协商和交往的过程”［6］区分性评价体系的评价标准采用“行为锚点等级量表”(behaviorally anchored rating scales,简称"3ars")的形式 进行等级区分作为一种行为导向的绩效考核方法，行为锚定等级 评价综合了传统的“图表评分法”和“关键事件法”的主要元素， 通过一个等级评价表，将关于特别优良或特别恶劣等绩效的叙述加 以等级性量化，从而将描述性关键事件和量化等级评价的优点结合 起来。
［7］具体而言，应用于小学英语教师专业素质评价中，评价 主体根据“行为锚点等级量表”所实施的评估中的每个点是教师在 实际的工作中的具体行为，如专业知识点的讲授、对课堂教学的控 制等等，并不是对教师行为的普通描述性表述根据这个标准，小 学英语教研员要能够根据自己所在区域教师的实际情况，依据2011 年版《义务教育小学英语新课程标准》的相关要求，对教师的专业 知识、专业能力和专业情意按照一般和具体的各种水平组成教学技 能列表，形成小学英语教师专业素质评价的框架，也就是我们常说 的评价标准1) 平行发展性教师平价策略平行发展性教师评价是一种兼顾、融汇、借鉴和补充教师个体评 价和教师集体评价的一种评价方式，但其并非是教师个体评价和教师集体评价的简单相加二者是相互借鉴的，即评价工作是以教师 个体和教师集体为依托，在评价的过程中二者既充当评价的对象， 乂担任评价的主体最终的评价结果也是参照两方的评价结果，实 现双赢共好、共同发展的良好局面在评价内容方面，平行发展性教师评价提倡以全面和详实的内容 去对教师进行各方面的评价，这不仅仅包括对教师“物质层而”的 评价，还应该包括对教师“精神层面”的评价在评价方法上，平 行发展性教师评价以多样性和灵活性为准则，不仅把质性评价和量 化评价的方法相结合，还扩大评价信息的搜集渠道，以期能够对教 师的综合素质做出科学的评判与引导。
在评价结果方面，平行发展 性评价更重视评价结果后所带来的教师反思与改进的效果，从而真 正实现教师综合素质和教学能力的提升0参考文献：[1] 商殷•新课程背景下教师评价策略的实践探索[d].武汉：华中 师范大学，2008 (5)・[2] 刘影•农村小学英语教师专业素质现状调查研究一一以黑龙江 省h县为例[d] •东北师范大学，2009 (5).[3] 张其志•对发展性教师评价的审视与思考——与王斌华教授商 榷[j]•教育实验研究，2005 (1)： 61-72.[4] 王琳•复合性教师评价策略研究[d]・济南：山东师范大学，2010[5] danielson, c. (2001) .new trends in teacher evaluation. education leadership .vol. 58, no5, p. 13・[6] egon gguba &yvonna s.lincoin： fourth generation evaluation. Iondon； sage publications, 1989, p. 16.[7] 车宝林•对企业技术人员进行绩效管理的方法探讨[j].苏州大 学学报(工科版)，2006 (4)： 82.。