20世纪前半叶第一章 美国主要教学理论流派第一章 美国主要教学理论流派n杜威n巴格莱杜威 一、简介约翰·杜威，美国著名教育家、哲学家 、心理学家和社会学家1897年从佛蒙特 大学毕业后曾任过中学和乡村小学的教师 1884年杜威以题《康德的心理学》的论 文获得霍金斯大学的博士学位1896年他 在芝加哥创立了“芝加哥大学实验学校”， 即“杜威学校”1904年—1930年间，杜威任教于哥伦比 亚大学直至退休，并曾于1899-1900年任美 国心理学会会长，1905-1906年任美国哲学 学会会长，1915年参加创立美国大学教授 联合会并任首届主席，1928年任美国进步 教育学会名誉会长其曾到许多国家讲学 ，1919年五月到1921年曾任北京大学哲学 教授及北京高师教育学教授二、主要教学思想1、关于教育的本质杜威提出“教育即经验的改造和改组”，经 验是杜威实用主义的核心，同时还提出 “教育 即生活”、“教育即生长”、“学校即社会” 2、关于教学过程杜威把教育过程看成是“做”的过程，好的 教学必须能唤起儿童的思维，然而思维过程可 归结五步：第一，学校要有一个真实的经验的 环境；第二，在这个情境中产生问题，作为思 维的刺激物；第三，获取知识，观察，应对问 题；第四，展开解决问题的方法；第五，检验 想法。
由思维五步出发，教学过程也相应的产生五步 ， 即：一是教师给儿童提供与社会生活经验有关 的情境，二是是儿童有准备的去应对在情境中产 生的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和 假设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理 和排列，五是儿童通过应用来检验这些假设 3、关于课程杜威认为，儿童的一切学习都来自经验，应从“做 中学”，从经验中学，他主张教材心理学化，但这 一问题很难解决4、关于儿童中心在教育、教学过程中，教育者要尊重儿童， 依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动，安排 内容，应遵循儿童心理发展规律，提倡儿童的 个人自由和自我表现 三、杜威教学思想与我国体育教学 1、对活动课程的认识1996年国家教委办公厅曾下发实验《体育两类 课程整体教学改革的方案》通知，在该通知中 ，体育课外活动被视为体育活动课程，与体育 课程整合入体育课程范畴2、对学生地位的认识2001年颁布的《体育与健康课程标准》 中明确提出了体育课程理念之一“以学生的 发展为中心”与杜威所倡导的“以学生为中心 ”并非一致 3、对学生经验的认识杜威主张的“五步教学法”对我国当前体育 教学设计发生着影响，而目前的我国教学 设计中，创设合理的情境至少已具备如下 三个功能：一是通过所创设的情境，调动 学生已有的知识或经验；二是通过情境引导学生顺利的实现知识技能 的迁移；三是在情景的暗示下，激发学生 发现问题，并通过自主探究解决问题。
巴格莱 一、简介巴格莱，美国教育家，要素主义教育倡导者与主要代 表人物之一，1917年以前曾在伊利诺斯大学任教育学教 授和教育学院主任，1917-1940年在哥伦比亚大学任教 育学教授，1938年，与一批人组织了“要素主义者促进 美国教育委员会”他亲自起草并发表了《要素主义者促 进美国教育的纲领》，1939年建立了美国教育促进协会 ，并担任协会的秘书和会刊《学校和社会》的编辑2、教学理论的主要观点 要素：人类文化遗产中的精华巴格莱的一个核心 主张就是把要素传递给下一代 1)教育的目的在于传递人类共同的文化要素 2)学校教育应突出教师的地位，强调教师的作用 3）学校是传授系统书本知识，并对学生进行训练的 场所 4）学校要有严格的纪律，教学按计划进行，学校按 标准考核 5）建立强有力的教育理论用以指导教育实践3、影响（优缺点）优点：要素主义提倡教师的权威与课程教 材的价值，对改变与纠正实用主义教育导致的学 校松散、教育质量下降的偏差起到一定得积极作 用其强调系统知识的学习，把握间接经验的传 授缺点：过分强调书本知识与教师的权威， 轻视学生的实践和自主性，不利于教育、教学效 率的提高第二章 苏联学者与我国体育教学n凯洛夫n一、简介n凯洛夫（1893-1987），苏联著名教育家，20世 纪40-50年代苏联教育学的代表人物之一，从 1929年开始从事教育科研工作，1937年先后任莫 斯科大学教育学教研主任，1942-1950年任《苏 维埃教育学》杂志主编，1946-1967年一直担任 俄罗斯联邦教育科学院院长，并于1949年至1956 年任俄罗斯联邦教育部部长，一生著述颇多，他 主编的《教育词典》、《教育百科全书》影响巨 大。
n二、凯洛夫教学思想的主要观点n1、关于教育基本问题的论述n凯洛夫指出，教育起源与劳动，是人类劳动和生活经验的 传递，其次，他还从两大方面论述了教育的作用第一， 教育在促进社会发展中的作用，并说：教育永远是社会生 活的重要机能第二，教育在人的发展中的作用，他认为 “人在出生时，就带着一定的素质或心理发展的前提”“是发 展的潜在可能性”“素质仅是发展的前提，但他本身并不制 约这个发展”他否定了“遗传决定论”“环境决定论”“教育万 能论”肯定了“教育在人的造就中的主导作用”n2、关于教学基本理论的论述n（1）教学过程n 凯洛夫认为，教学“是教师在学生们自觉与自动的参与之 下，以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生的过程 在此基础上，提出六个阶段论：n第一，感知阶段：授予学生并使他们知觉具体的东西n第二，理解阶段：认清所学习的客体中的相同点与不同点n第三，概括阶段:造成学生的概念，使他们认识定律、定 理、规则、主导思想、规范及其他概括n第四，巩固阶段：使学生巩固的掌握事实与概括的东西n第五，熟练阶段:技能熟练技巧的养成和加强n第六，测验阶段：用实践来测验知识n（2）教学原则凯洛夫依据教学过程阶段论提出五大教学原则直观性原则、学生自觉与积极性原则、通俗性与 可 接受性原则、巩固性原则、系统性和连贯性原则 （3）教师的作用、教学组织形式和教科书 凯洛夫针对实用主义的弊端，提出在教学过程中教师应起主 导作用，另外，他还强调教学的组织形式是班级授课制， 关于教科书，应符合教学大纲和教学法的要求，包含科学 的连贯的，并为学生所能理解的有关教学科目的内容 （4）教学方法 凯洛夫强调一切教学方法均为教师的传授知识服务，教学方 法是使学生掌握知识的手段，是由教学方针、教学对象与 学科特点所决定的。
n三、凯洛夫教学理论与我国体育教学20世纪50-60年代，在凯洛夫教育体系 的影响下，我国当时学校体育注重体育过 程中精神和精神品质的培养，教学中采用 重视基本素质、基本技能和基本知识的“三 基”教学模式，注重教师的权威地位和课堂 教学的组织形式，在课结构上采用准备-基 本-结束的三段式等维果茨基n一、简介n 维果茨基（1896-1934）是苏联建国时期 的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展 与教育心理，着重探讨思维和语言，儿童 学习与发展的关系，曾被誉为“心理学中的 莫扎特”其著作有《心理学危机的含义》、 《儿童期高级注意形式的发展》、《儿童 心理发展问题》、《心理学讲义》等等n二、“最近发展区”的内涵n“最近发展区”是指“儿童现有发展水平与可能发展水平 之间的差距”即，儿童独立解决问题的实际发展水平 与在成人指导下或再有能力的同伴合作中解决问题的 潜在发展水平之间的差距n三、 “最近发展区”理论与教学基本规律n1）依据“最近发展区”审视教学的可接受性原则n2）教师主导是实现学生发展的重要因素n3）正确理解教学中的交往与互动n四、 “最近发展区”理论对体育教学改革的价值n1）进一步明确教师在体育教学中的主导作用n2）潜在发展水平实现的标志-学生独立完成任务n3）教学设计要指向学生的“最近发展区”。