第3讲 学生学习动机与激发策略朱新秤一、学习与动机1、学习与动机的关系l动机是激励并使行为指向一个目标的力量动 机与人的需要是联系在一起的只有行为能够 满足“未满足”的需要，那么该行为才会显得有趣 和吸引人l研究清楚的表明，动机与成就之间呈正相关 因此，了解促进学习和成就动机的因素对教师 的成效以及学生的成功来说是非常重要的l唤醒是学习的必要条件；但害怕和焦虑，会影 响学生的学习一、动机与学习2、教师与学习动机 一个理想的学生在行为上的表现应该是：l会读书l用功读书l热爱读书为人师者，教学生会读书不易，教学生用功读书与热 爱读书更难只有将学生教得三者俱备的教师，才配 称为好的教师在知识爆炸的今天，学生如只能在校 学到读书应考，而未养成学习动机与求知兴趣，将来 离校后势难随环境的要求而继续自我成长学习动机应该成为教育的培养目标之一一、学习与动机3、学习动机的类型 动机的分类很多，我们这里只根据动机的动 力来源来对动机进行分类：l内部动机：是指个体内在的需要引起的动 机他们对学习活动过程本身感兴趣l外部动机：指个体由外部诱因所引起的动 机他对于学习活动的结果感兴趣l内部动机与外部动机之间的关系。
二、有关动机的几种理论分析l行为主义学习理论l人本主义学习理论l韦纳的归因理论l成就目标理论l科温顿的自我价值理论1、行为主义学习动机理论行为主义用强化概念来解释学习的动机问 题这一理论在当今的教育实践中影响最 大这一理论也存在一些问题：l重外诱控制无从培养学生求知的热忱l趋奖避罚心态于全体学生皆不利l手段目的化的结果有碍学生的人格发展l短暂的功利取向不利产生学习迁移外部动机和外部强化物的消极影响l实际逻辑问题：强化物的使用与教师的赞扬不同教师 的赞扬信手拈来，并且很容易传递强化物使用往往会 干扰课程进度，增加费用或者给教师带来不便l学习贬值在有实际兴趣的情况下，使用外部的奖励会 导致动机和兴趣的降低，为了学习而使用外部动机，实 际上会贬低学习的价值l限制学习在课堂上强调通过考试取得好成绩，学生会 把他们的兴趣限制在要考试的内容上许多人都看到过 这样的场景；学生问老师“我们必须知道这些内容吗？” 或“这个要不要考？”很明显，这种学习会限制在高回报 的内容上降低外部动机消极影响的策略l当学生反映他们在活动中体验不到兴趣和快乐时使用外部奖励；l对大多数人来说，没有什么价值的任务（如重复练习）要限制使用 外部奖励；l使用外部奖励使学生有自我控制感，也就是说，让学生在选择之前 知道他们作出这个具体的选择将会有什么样的“报酬”。
l尽可能使用最“自然”的外部奖励，也就是说，如果在当时的环境下 通常出现的是赞扬和微笑，而不是糖果和礼物，那么就使用赞扬和 微笑作为奖励l如果使用“有形的”奖励（如糖果或玩具），要将这些有形的奖励和 赞扬结合起来，并指出学生的成功是他努力的结果l鼓励学生使用自我赞扬，再次指出她的努力在成功着道路上的价值 让学生跟着你复述：“我确实很努力，并取得了成功！”2、人本主义学习理论马斯洛认为，人类的多种需求可按其性质 由低到高分为七个层次：生理需求、安全 需求、归属与爱的需求、自尊的需求、求 知的需求、美的需求和自我实现的需求 前面四个层次的需求称之为基本需求（又称 之为缺失性需求），而后三层次的需求称 之为成长的需求3、韦纳的归因理论归因是指根据有关的外部信息、线索判断 人的内在状态，或依据外在行为表现推测 行为原因的过程 人们一般将自己的成败归为下列因素：能 力、努力、工作难度、运气、身心状况 、其他这些因素又可分为三个向度：l因素来源：内因与外因l稳定性：稳因与非稳因l控制性：可控与非可控不同归因产生的情感l在内外维度，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪 感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心 理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；哪 因于外部因素，则会生气l在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自 豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会生气l在控制性维度上，如果将成功归因于可控的因素，则会 积极持去争取成功，归因于不可控制的因素，则不会产 生多大的动力将失败归因于可控的因素，则会继续努 力，归因于不可控的因素，则会绝望l将失败归因于内部、稳定和不可控时是最大的问题，会 产生习得性无助后面论述这一问题韦纳归因研究的一些基本结论l个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到 骄傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运 气好等外部原因时，产生的满意感较少如果一个人将 失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而 将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较 少归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会 产生更强烈的情绪体验努力而成功，体验到愉快，不 努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应鼓励这 种看法与我国传统看法一致l在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励l能力低而努力的人受到取高评价，而能力高而不努力的 人则受到最低评价因此，韦纳强调内部的、稳定和可 控制的维度。
3、韦纳的归因理论韦纳的归因理论在教育上的意义：l根据学生自我归因可预测以后学习动机l学生的自我归因虽未必正确但却是重要的l长期消极的归因心态有碍于学生人格成长 （求成型学生与避败型学生）避败型学 生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯 ，那就可能演变成习得性无助感l教师的回馈是影响学生归因的重要因素（ 罗森塔尔效应）罗森塔尔效应罗森塔尔实验研究发现：对学生较高水平的期待能促使学 生提高学业成绩教师的期望可以解释为预示着自我实 现,即教师认为学生有较高的能力，教师就会更积极地对 待学生，学生的自我效能得到加强，相信自己的能力从 而提高学业成绩l气氛：教师积极或消极的态度、教师对学生的热情以及 非言语信息特别是目光接触l反馈：奖赏、积极与消极的评价、批评，对学生观点的 接纳，教师忽视学生的程度l输入：呈现给学生的学习材料数量和难易程度l输出：由学生提出问题和发起交往的频繁程度4、成就目标理论l德维克（Dweck）等人提出，人们对于能力持 有不同的内隐观念一种是能力的实体观，一 种是能力的增长观l持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从 而避免被人看不起持有能力增长观有学生， 更多设置掌握的目标，并寻求那些真正锻炼自 己的能力，提高自己技能的任务。
l持掌握目标的学生其学习是为了个人的成长， 又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标 的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能 力，被称为自我卷入的学习者两种目标导向的区别维度掌握目标表现目标成功的含义改善、进步高分、高水平表现看重方面努力学习高于其他人的能力满足的原因努力学习、挑战性比别人做得好教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩对错误 看法学习的一部分产生焦虑关注的焦点学习过 程学习结 果努力的原因学习新东西高分、优于他人评价的标准自身的进步与常模比较任务选择有挑战性的非常容易或难（防御性策略）学习策略理解、有意义学习、无认知机械性的、应付式学习老师的作用帮助学习的资源和向导给予奖惩 的法官控制感强弱4、科温顿的自我价值理论l科温顿（Covington,1984）关注人们如何评估自身的价 值，当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护 人类将自我接受作为最优先的追求这种保护和防御以 建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机l自我价值是个人追求成功的内在动力能力、成功、自 我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系有能力的 人容易成功，成功的经验给人带来自我价值感l个人视成功为能力的展现非努力的结果。
l成功难追求改以逃避失败来维持自我价值l学生对能力与努力的归因随着年级而转移l学生可以分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高驱高 避型、低驱低避型四种类型l高驱低避型：有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷 入水平他们通过不断刻苦努力发展自我，几乎所有的 时间都处于孜孜不倦的学习中学习是他们快乐的手段 ，也是他们生命的存在方式学习本身而非外界刺激带 给他们一种源于内心的快感自信、机智，是成功定向 者l低驱高避型：这类学生更看重逃避失败而非期望成功 他们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习 困难，只是对课程提不起兴趣耸们看起来懒散，不爱 学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是面 对没有把握的成功任务时，这种恐惧甚至让其必须采用 逃避的手段这类学生被称之为逃避失败者四种类型l高驱高避型：具有这种动机的人同时受到成功 的诱惑和失败的恐惧对任务又爱又恨，既追 求又排斥让他们常常处于一种冲突状态这种 学生通常是教师非常喜欢的学生，学习努力， 聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些表面 来看，他们很好，但事实上严重地受着紧张、 冲突等精神困扰他们被称之为过度努力者l低驱低避型：不奢求成功，对失败也不感到丝 毫恐惧或者羞愧；内心如同一潭死水，鲜有冲 突。
对成功表现得漠不关心，不接受任何有关 能力的挑战这种不关心意味着一种放弃，防 止了对自己无能的评价科温顿的自我价值理论卡芬顿理论的教育意义l学习动机的问题显示了教育的反效果l应根据现实的问题检讨教育目的三、教师在学生学习动机激发中的作用l过去，十分强调“教书”的角色，认为教师 在帮助学生获得和记忆不同领域的知识过 程中起着重要作用，认为教师的首要任务 是提供事实、实例或程序l最新的学习理论和教学实践表明，教师作 为“促进者”的角色，即如何促进学生的学 习，可能更为重要也就是说，教师扮演 的角色，对学生的学习效果有影响，同时 还影响着学生的学习动机1、动机理论与研究的启示（1）有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机；l鼓励他们积极主动的投入到自己的学习当中；l允许他们选择和控制与自己的能力和需要相匹配的任务 （2）学生的学习动机在两种情况下会得到提高：l他们意识到学习的任务直接或间接与自己的需要、兴趣 、目标有联系；l学习任务的难度适当，学生能够成功完成 （3）学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持 的环境下，才会被激发出来这种环境的特征是：(a)与 照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些成人能够看 到他们的独特潜能；（b）为学习所提供的支持要符合学生自己的 独特的学习需要；（c）给学生提供挑战的机会，而又不用担心失 败。
2、教师在激发学习动机中的作用l首先，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣l其次，教师必须促使学生对自己的学习承担责任，并积 极地投入到学习活动之中l第三，教师的主要角色是创设一个安全、相互信任和相 互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接 纳创造安全的氛围要做到：（a）必须强调合作的课 堂结构和掌握的目标，而不是竞争的课堂结构和表现目 标；（b）为了确保给学生提供一个安全和相互支持的 学习环境，教师应将注意力集中在学生个人的成绩、个 人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较； 应突出学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学 习的结果；（c）对学生所取得的成绩给予奖赏，并鼓 励他们进行自我奖赏，为自己的成绩而自豪四、帮助学生了解和评价自我激发厌学学生的动机最佳的方法是“从心底里”打动他们 这些方法的原创造是教师，他们能够发现每个学生潜在 的心理健康和天然动机，他们知道消极的情绪和行为源 于不良的思维，他们还知道不能个别地去对待这些消极 的反应教师需要真诚地尊重和理解每一个学生，相信 他们具有随机应变的能力要做到这一点，我们在这里 介绍一些方法：l帮助学生理解自己的心理功能和作用l帮助学生评价自我和自我学习l帮助学生确立目标l做崇尚学习的榜样1、帮助学生理解自己的心理功能和作用老师需要向学生说明他们的思维、情绪和动机之间的关 系，并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的 想法。
因为，学生在消除关于自我和学习的消极思维和 情绪后，就会积极主动的学习因此，对于教师来说， 一项很重要的工作。