1惠安惠安县义务县义务教育学校教育学校“小班化教学小班化教学”工作指工作指导导意意见见2011 年秋季，我县城镇以外的农村小学大部分班级为小班， 全县一半以上的初中校班级为小班 《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020 年）》第四章“义务教育”明确提出“深化课程 与教学方法改革，推行小班教学”，探索小班化有效教学，对于推 进我县课改，提高教育教学质量有重大意义现就进一步做好 “小班化教学”工作提出如下指导意见： 一、界定与主要一、界定与主要观观念念 （一）（一）“小班化教学小班化教学”的界定的界定 小班是相对于大班及超大班而言的，是能进行面向全体学生， 以促进学生自主发展而开展的有效教学活动的班生数规模较小 的班级教学单位 小班化教学是建立在素质教育质量观和现代办学效益观基 础上的教学活动，是充分发挥“小班”本质特征的教学模式、方法、 策略的一种教学形态 “小班化教学”的学习主体性加强，教学活 动元素有效组合，师生活动密度、效度增强，教学质量进一步提 高 （二）主要（二）主要观观念念 学生是学生是发发展中的人展中的人学生是有发展潜力的，具有学习的主动 性和积极性学生是学习活动的主体，课堂必须组织学生进行有 效学习活动，肯定、激励学生的学习，促进学生获得发展。
学学习习是自主的高效活是自主的高效活动动学习是基于一定起点的活动，教学 活动以学生知识的自主构建为主线，鼓励学生自主规划学习，积 极体验学习过程，着力于提高学生的学习自觉性，掌握有效学习 方法，养成良好的学习习惯 具具备备成熟的学成熟的学习习机制与教学模式，是形成有效机制与教学模式，是形成有效“小班化教学小班化教学” 课课堂的关堂的关键键课堂教学须努力创造适合学生学习的教学环境，创 造有效的评价激励机制熟练操作教学模式，是提高课堂教学效 率的保证 当堂当堂过过关，是关，是实现实现有效教学与减有效教学与减负负的的标标志志提升学习效率，惠安县农村初中惠安县农村初中 校校““小班化教学小班化教学”” 研讨会材料一研讨会材料一2当堂过关，同时也实现减负当堂过关，可布置并完成作业，当堂 批改与讲评；学生能当堂记诵或当堂能读、能说、能写、能算、能 做等 构建学构建学习习共同体共同体――――小小组组合作学合作学习习方式是促方式是促进进学生自主学学生自主学 习习，提高学，提高学习习能力乃至生存能力的重要途径能力乃至生存能力的重要途径建立小组合作学习 机制，进行一定程度的培训，熟练操作小组合作学习方式，促进 学生协作能力及学习能力的提升。
教教师师在教学中成在教学中成长长教师是学生学习活动的促进者，同时是 学习者，是学生共同成长的伙伴教师熟练组织学习活动，在与 学生共同学习的过程中体验与思考，积累与发现，得以有效成长二、原二、原则则与具体操作与具体操作 （一）基本原（一）基本原则则 自主建构原自主建构原则则课堂活动是学习主体的自主知识建构活动， 教师是组织者和指导者课堂活动以学生自主学习为主要内容， 教师指导、帮助学生完成知识的自主建构过程不停留于机械简 单的知识“过关”，应培养质疑批判意识，培养自主发现与建构知 识的习惯和能力 评评价激励原价激励原则则建立学习过程中针对各个层次及各个活动阶 段特点的评价激励机制，面对全体学生，承认学生的差异，促进 各个层次的学生在各个阶段的活动中获得有效发展 小小组组合作原合作原则则建立成熟的小组合作学习操作模式，教师适 时指导与调控，学生在有效的小组合作机制中互帮互学，共同探 究知识，共享群体协作带来的成果 有效活有效活动动原原则则任课教师探索建立适合学科特点、班生特点、 教师个体特点的“小班化教学”系列模式，掌握课堂评价激励方法， 进行相应的模式练习，娴熟操作，提高课堂教学成效，摒弃因某 种教条化活动的生疏或僵化而导致的学习活动低效。
（二）基本模式（二）基本模式 在综合国内课改名校经验及承接我县课改成果的基础上， “小 班化教学”的基本模式为： 自主探究与小自主探究与小组组合作研合作研讨讨→展示交流与集中指展示交流与集中指导导→当堂当堂过过 关与关与评评价小价小结结3（三）学（三）学习过习过程基本内涵程基本内涵 学生的学习过程为前置学习内容、课堂学习、课后活动 1、前置学、前置学习习内容内容 完成完成规规定的定的预习预习任任务务指导学生自主完成规定的预习任务， 做到有计划地阅读课本、思考课后练习，能查找资料、标记困惑 小小组组合作学合作学习习组长组织本组成员进行自主探究及合作活动， 目的明确，互帮互学，团结协作，有效完成前置学习任务 自主学自主学习习注意培养学生的自主学习能力，不同学科有不同 方法，不同个人有不同学习情况，能自主安排，有所侧重能探索 适合个体的有效学习内容、方法、习惯 2、 、课课堂学堂学习习 课课堂学堂学习习活活动动的基本的基本环节环节课前预习或自主学习情况检查反 馈、课堂学习目标呈现、课堂学习活动（包括自主探究、教师集中 指导、小组合作研讨等形式）、学习情况展示反馈、当堂练习过关 与达标测评、课堂小结、复习及迁移活动的指导。
小小组竞组竞争与激励争与激励课堂上能开展有针对性的小组间学习竞争， 进行组间学习成果评比、帮扶活动评比，凝聚小组活动能力，促 进小组成员能力的提升 3、 、课课后活后活动动 小小组组合作学合作学习评习评估估能形成小组合作学习的结果数据或资料， 进行小组间评比，查找经验与不足，促进反思与提升 自主复自主复习习有效进行回忆、精读、整理、提升，不同学科特点 有不同的复习方法用好笔记本、错题本、作业簿和习题本等，能 用合理的方式标记学习情况，对作业、习题、试卷完成情况能自 主评估 （四）基本方法（四）基本方法 结合学生的年龄段生理心理特征及各学科教学内容特点， “小 班化教学”开展如下课堂教学活动： 分分组组活活动动：分成若干小组，进行分组、分层次教学活动 “异质 组”，即以“组内异质、组际同质”分组，促进小组间评价与竞争， 促进组内互帮互学；“同质组”，即以“组内同质、组间异质”分组， 促进同一层次的学生共同发展 集中活集中活动动：根据学生情况，教师简洁高效地进行集中指导4集中指导时间不超过课堂时间的一半，力求在重难点突破、学习 方法指导、习惯养成、能力提升等方面卓有成效 个个别别指指导导：对一个或几个有共同点的学生进行个别指导。
指 导中注意学生的知识基础和个性特点，关注学生智力因素和非智 力因素特点，实现因材施教 体体验验教学教学：变抽象的教学为形象教学，以知识情境模拟或多 媒体课件、挂图、模型教具等组织教学，通过多种途径让学生多 动手动笔，亲历知识生成过程，更快更好地掌握知识 活活动动化教学化教学：根据教材内容和教学实际，设计学生适宜的活 动，学生能自主参与学习活动过程，在活动中学习知识 激励性教学激励性教学：进行有效的评价激励建立小组量化评价方案， 细化组长、各层次成员的责任，设计具体细节，激发竞争意识，挖 掘学习潜力，促进小组成员团结合作，互学、互帮，提高各个层次 学生的学习积极性 自主学自主学习习：教师控制集中教学时间，留给学生充分的自主探 究空间，学生在独立的活动中学习自主学习任务难易适当，避 免难度太低而致低效与无为鼓励学生勤于思考和实践，学会合 理规划时间，采用正确的学习方法，能进行自我监控与调整，自 主学习过程高效 三、三、阶阶段性工作推段性工作推进进要求要求 “小班化教学”研讨工作主要由教师进修学校中、小学教研室 及培训处负责落实 第一第一阶阶段段 2011 年秋季年秋季 分段召开全县“小班化教学”工作研讨会。
具备“小班化教学”条件的中心小学、初级中学，组织骨干力 量探索成功教学模式，推出典型 教师进修学校根据各学段特点选择试点校进行试点工作 第二第二阶阶段段 2012 年春季年春季 组织实验校进行“小班化教学”实验工作 第三第三阶阶段段 2012-2013 学年度学年度 评估、推出典型，组织全县性义务教育阶段“小班化教学”观 摩活动，推广成功经验，促进全县“小班化教学”效益的提升5二 0 一一年十月。