书名：《难过的一Eli^a Jane飞Bad Day话题：情绪Moods词汇量：391教材单元：PEP教材（三起）六年级上Unit 6核心词汇：angry, mad, bad, worried, afraid, sorry, sad, wrong, sit, feel, grass, pulb more, worry, everyone, happy核心句型：Take a deep breath.Don't worry.设计者：学校：文本分析£7z2q几〃"5"7"即是《丽声北极星分级绘本第四级上》中的一本故事类读物，介绍了小女孩Eliza 难过的一天本文为记叙文，通过讲述Eliza和Billy在学校里发生的一系列事情，以“情绪”为主题, 让学生感受故事中人物的情感变化1） [What]主题意义和主要内容本文讲述小女孩Eliza难过的一天，以故事开展和情绪变化为主线，传达了 “老实做事，真诚待人, 宽容朋友”的主题意义小男孩Billy在教室里扔书并砸坏了一扇玻璃当老师询问是谁做了这件事情 时，Billy说是Eliza做的Eliza非常气愤，非常难过Billy被“请进”校长办公室，他既担忧又害怕。
交谈过后，他知道了自己的错误，他感到很抱歉当他回到教室，Eliza还在生气，并且不理他Billy 被安排清扫卫生，其他同学在玩耍时，Eliza没有去玩，她生气地大步迈向Billy,并且将他清扫的垃圾 袋中的垃圾倒了出来但当老师询问是谁干的坏事时，Billy却说是他自己Eliza很吃惊，但没有说话 晚上她失眠了，第二天她帮助Billy整理书本他们又成为好朋友，每个人都很开心2） [Why]写作意图作者通过简述小女孩Eliza难过的一天，引导读者树立遵守纪律、老实做事、真诚待人、宽容朋友 的意识，培养良好的道德品质，正确处理同伴关系，正确应对生活中的不良情绪3） [How]文体结构和语言修辞全文共分为四个局部第一局部是事情的起因，小男孩Billy在教室里扔书并砸坏了一扇玻璃，推 卸责任说是Eliza做的；第二局部是Nlly被叫到校长办公室，交谈过后，意识到自己的错误；第三部 分是Eliza一直生气，并在Billy清扫卫生时将地面弄得一团糟，面对老师的询问，Billy却说是他做的； 第四局部是Eliza感到不安，第二天主动帮助Billy他们又成为好朋友，每个人都很开心故事以Eliza 和Billy的情绪为主线，通过故事的表达以及人物之间的对话，突出了绘本中的核心词汇和句型。
Billy comes to see the head.Billy feels sorry. But Eliza JaneThe Head says, "B川y is busy. He has toEliza Jane sits alone. Eliza is angry, then sheShe does something bad. SheWhen the teocher asks.mode thatWho could i< be厂Mt pc41 his hand up Me wyj.Tm wry. It wm me*** w 瞥The teacher asks,z/' Billy says, 〃AEliza feelsBilly has more work to do, but ElizaBilly works together with Eliza.Shesays,Everyone学情分析根据不同版本教材的话题，本故事建议学习PEP教材（三起）六年级上的学生使用本节课的授课对象是六年级学生六年级学生具备关于情绪的相关背景知识，能够正确表达自己 开心、难过等一些情绪在阅读绘本的过程中，学生需要感知核心词汇和句型，理解其具体含义。
六 年级学生观察能力强，善于提取图片信息，积极思考、活泼好动、热爱表演，具有一定的思维能力和 语言基础，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点教学目标L理解和感知有关情绪的词汇，理解核心句型Take a deep breath. Don9t worry.,并能在恰当的情境下表 达2 .借助图文、音频及Story Map讲述Eliza难过的一天3 .在阅读中体验人物情感，树立良好的道德品质，正确处理同伴关系、应对生活中的不良情绪教学重难点教学重点：1 .引导学生理解和感知有关情绪的词汇，理解核心句型Take a deep breath. Don't worry.,并能在恰当的 情境下表达2 •引导学生在故事的推进中提炼两位主人公的情感线教学难点：引导学生借助图文及音频表达Eliza难过的一天，借助Story Map梳理思路并表达教学用具课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第四级下》Eliza Jane fs Bad DayPPT课件、单词卡片、人物头像、绘本打印材料教学过程教学活动设计意图Pre-readingStep 1 Pre-reading1.情境预热教师出示三种情境。
T: Your favourite after-class activities are cancelled this week.When you hear this news, how do you feel?Ss: I am sad.T:The glass of your class is broken by the students of another class.When you hear this news, how do you feel?Ss: I am angry.T: The above two news are fake.When you hear this news, how do you feel?Ss: I am happy.教师呈现本节课的主题：Moodso2.观察封面，自由提问引导学生观察并提取封面信息，预测故事情节提问建议：♦What can you see on the cover?♦ What questions do you have?◎Guess, who is Eliza Jane?3.观察扉页，确定主人公，判断情绪教师用三种情境让学 生感受不同的情绪，为 故事中的人物情感体 验埋下伏笔。
学生通过解读封面，提 升捕捉图片关键信息 如题目、作者、细节等 能力通过提问题，激 活已有语言知识，提高 阅读兴趣，培养学生的 英语思维能力Step 2 While-reading1.观察图片，提取情感信息引导学生观察绘本第2页，提取Eliza的情感信息，提出疑问提问建议：♦How does Eliza feel?♦ Why is Eliza sad and angry?观察图片，感知主人公 情绪，呈现核心词汇While-reading2.图片环游，回答下列问题引导学生通过图片环游学习绘本第3〜7页内容，回答下列问题，梳理故事矛盾源头提问建议:•Who throws the book?•When the teacher asks, what does Billy say?3 •梳理矛盾，情境表演通过图片和音频，梳理矛盾，引导学生感受主人公的情绪，提炼语言，情境表演提问建议:♦How does the teacher feel?♦How does Eliza feel?⑥How does Billy feel?4.观察图片，猜想情感学生观察书中第8页人物表情，画面细节教师示范敲门动作，引导学生体味Billy准备进校长室的情绪。
提问建议:♦How does Billy feel?♦How does Billy tap the head's office?5.角色代入，预测故事，自读绘本询问学生，假如你是校长，你将会说什么或做什么？自读绘本第9〜11页，回答下列问题原声输入，师生共读教师示范动作、神情,学生感知教师引导学生在恰当的情境中正确运用目标句型，提炼主人公情绪提问建议:♦if you were the head, what would you say or what would you do?◎How does Billy tap the head's office?学生在图片环游的过 程中建立图片与文字 的联系，更好的理解故 事结合故事内容及教 师提问，学生提取故事 关键信息及语言框架 Billy第一次撒谎，为后 面做铺垫学生通过角色表演可 以加深对故事的体验, 把握人物情感小组合 作，思维碰撞，也充分 激发了学生的学习热 情，满足爱表演的天 性学生在老师的引导下， 通过观察图片内容，感 受主人公情感结合语 境感受语言，强化理 解角色代入思考，产生情 感共鸣预测故事，激 发进一步阅读的兴趣， 并提出自己的处理方 式。
结合语境，学习本 书的重点句型，强化理 解用排序的方式鼓励孩 子迅速阅读绘本，使阅 读方法多样化，防止反 复提问导致课堂无趣， 提升学生的观察能力、 逻辑思维能力学生通 过角色表演加深对故 事的体验，更易把握人 物情感此页是文章的转折点， 用预设的方法培养学 生的思维能力及表达 能力学生预设与实际 内容的反差能再次激 起阅读兴趣Billy第二 次撒谎，为后面处理两 次撒谎埋下伏笔通过提问引导学生关 注人物情绪，提炼情绪 线前后两次的比照， 凸显主人公情绪的变 化及行为的原因◎What does the head say?⑥How does Billy feel?令How does Eliza feel?6.提出问题，预测故事自主阅读第12〜15页，完成排序师生共读，梳理情绪与行为学生分角色情境表演，体味情绪，理 解文本提问建议：⑥The head gives Billy some jobs to do, what will happen next?♦Sort the pictures in order.⑥How does Eliza feel?♦Who wants to be Eliza?⑥Who wants to be Billy?7 .观察图片，猜想缺失局部。
学生观察绘本第16页，猜想故事的开展，师生共读，发现故事巧 妙的场景反转设置提问建议：A When the teacher asks, "Who made that mess? Who could it be?”令Billy tells lies again.8 ,情绪提炼与比照分析预测主人公情绪，观察绘本第17页，引导学生对主人公Eliza两次 sad情绪进行分析，区分导致Eliza两次伤心的tell lies的不同提问建议：令Is Eliza Jane happy now?♦Are the two "sad" the same?令 And the two "tell lies"?角色代入思考，产生情 感共鸣，激发进一步阅 读的兴趣学生跳出文 本，联系实际生活，提 出自己的处理方式由故事文本引到自身 经验，在恰当的情境中 运用核心句型，开展学 生的思辨能力。