本文格式为Word版，下载可任意编辑布鲁纳结构主义教学理论 布鲁纳认知布局学习理论 1.强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是供给现成的学识学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的学识体系的过程所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的学识的采纳者，而是主动的、积极的学识的探究者 2.强调直觉思维 布鲁纳的察觉法还强调学生直觉思维在学习上的重要性他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据留心规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字直觉思维的本质是映象或图象性的所以，教师在学生的探究活动中要扶助学生形成丰富的想象，防止过早语言化与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想 3.强调内在动机 察觉活动有利于鼓舞学生的奇怪心学生轻易受奇怪心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣所以，布鲁纳把奇怪心称之为“学生内部动机的原型”与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让 学生向自己的才能提出挑战。
所以，他提出要形成学生的才能动机，就是使学生有一种求得才能的驱力通过鼓舞学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率事实说明，对自己才能是否具有信仰，对学生学习的劳绩有确定影响 布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调赋予学生矫正性反应，即要适时地让学生知道学习的结果，假设错了，还要让他们知道错在哪里以及如何校正让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合采纳到矫正性信息；⑵假定学生采纳的矫正性信息的时间、场合都是适合的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生采纳的矫正性信息的形式 布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的才能与他们的内部状态有关假设学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，供给矫正性信息不会有多大用处另外，假设学生有一种阻力学习的心理定势的话，学习往往会显得奇怪困难，这时，学习的每一步骤都需要实时赋予反应布鲁纳称这种反应为“即时反应” 教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题供给矫正性反应也有可能会产生负作用，即会使学生一向凭借于教师的指正因此，教师务必采取适当措施，使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。
4.强调信息提取 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取由于学生在贮存信息的同时，务必能在没有外来扶助的处境下提取信息提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息学生如何组织信息，对提取信息有很大影响学生亲自参与察觉事物的活动，必然会用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有最好的效果 布鲁纳对三个表征系统的阐述，使得学习和进展理论与教学理论之间有了连结点在我们看来，这是布鲁纳高出皮亚杰的地方 布鲁纳强调学生的学习应是主动察觉的过程，而不是被动采纳学识这一观点虽然并非布鲁纳首创，但由于他以自己对知觉和思维过程的独到研究，使察觉学习有了科学的根基， 提示我们：任何一种理论都是时代的产物，假设要考察它或评价它，那就理应把它放在当时的历史条件下 认知察觉学习理论的根本观点 （一）学习就是主动地形成认知布局的过程 在西方心理学家和教导家的著作中，对“认知布局”一词并没有一个统一的界定在布鲁纳的著作中，所谓认知布局，就是表征（fepfesefltnon，也译为“再现表象”）实际上，表征或表征系统，是人们知觉和熟悉世界的一套规矩。
在人类聪慧生长期间，有三种表征系统在起作用， 这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来熟悉事物这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统它既包括着已经获得的学识阅历，也包括着与这些学识阅历相联系的活动方式每个人包括儿童在内，一向在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来熟悉世界 事实上，这种认知布局一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素它是理解新学识的根基，也是对新的信息举行加工的依据布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知布局，对新的学识阅历举行加工改造并形成新的认知布局的过程在学习中，新的学识阅历不是纳入原有的认知布局（同化），就是引起原有的认知布局的改组（顺应），从而产生新的认知布局这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程 （二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程 布鲁纳认为，学生不是被动的学识采纳者，而是积极的信息加工者学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务 所谓新的学识是指与已往所知道的学识不同的学识，或者是已往学识的另一种表现方式。
新学识的获得过程是它与已有的学识发生联系的相互作用的过程，是主动地采纳和理解的过程新学识的转化是对它的 进一步的加工，使之成为认知布局的有机构成片面并适应新的任务的过程评价是指对新学识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用简而言之，学生的学习认知过程就是对新学识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程 （三）强调对各门学科根本布局的学习 布鲁纳认为，任何学识都可以用一种简朴领略的形式呈现出来，使每个学生都能理解任何一门学科也都有它的根本的学识布局学生学习的主要任务是掌管该门学科根本的学识布局，在头脑中形成相应的学识体系或编码系统他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的根本原理或思想这些原理或思想构成了理解事物的最正确的认知布局教学的任务就在于让学生形成这种认知布局为此，在教学活动中务必把各门学科的根本布局的学习放在中心地位上无论是教材的编写和教学活动的举行，都应侧重于让学生掌管一门学科的根本布局 他还列举了学习和掌管根本布局的五大优点：①假设学生知“道了一门学科的根本布局或它的规律组织，学生就能理解这门学科；②假设学生了解了根本概念和根本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；③假设教材的组织形式具有很强的内在学识布局性，将有助于学生记忆概括的学识细节；④假设给学生供给适当的学习阅历和对学识布局的适合的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的学识，从而缩小初级 — 6 —。