一年级下册《小池》教学设计一年级下册《小池》教学设计1 教学目标： 1、相识6个生字；学会3个生字；了解诗文的意思 2、精确、流利、有感情地朗读并背诵古诗 3、想象诗中描写的漂亮景色，初步感受初夏的漂亮，培育对大自然的酷爱之情和爱护环境的意识 4、默写课文 教学重点： 1、学会本课生字 2、运用多种形式，引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美妙的意境 教具打算：生字、生词卡片；教学挂图；小黑板 教学课时：一课时 教学设计： 一、出示挂图说图意 1、学生视察挂图，说说看到了什么？用自己的话完整地说出图意板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓） 2、还能加上什么词，让句子更美丽一些呢？ 二、借助拼音读诗文 1、诗人是怎么描写这漂亮小池的呢？（板书课题；请已读过这首诗的同学试背诗文 2、这首诗的作者是谁？（简介作者）学生借助拼音朗读诗文，留意读准平舌头音、翘舌音和后鼻音自由读、个人读、正音 三、多种形式读诗文出示诗歌于小黑板） 1、打着拍子初读诗句，大致了解诗的大意 ⑴、划出诗的朗读节奏学生说，老师划 ⑵、分析诗的平仄学生说，老师划 ⑶、依据平仄，打着拍子读诗。
自由读、个人读、齐读 ⑷、这首诗写的是哪一个季节的小池？这是一个怎样的小池？（自由发言） 2、载歌载舞读诗句，简洁了解诗意 ⑴、依据自己对诗的理解，配上动作朗读诗文自由练习、个人表演 ⑵、通过表演读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？（协作动作表演，自由发言，并依据理解，认清“声”“惜”“晴”“角”的字形，以免与同音字混淆 ⑶、这么奇妙的景致，我们该怎么读出呢？（老师示范读；学生齐读 3、闭着眼睛读诗句，想象诗的意境 ⑴、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想象出一幅小池图 ⑵、学生闭着眼睛配乐读，在脑子里描绘出自己想象中的小池 ⑶、学生自由发言，说说自己的脑海里看到了一个什么样的小池？我们怎么做才能始终拥有这样漂亮的小池样？ 4、拿起画笔画诗意，加深对诗句的理解 ⑴、学生沟通：你觉得在你的画中应当画些什么呢？为什么要画它 ⑵、学生自由画出自己理解中的小池 ⑶、学生展示作品，指画吟诗 四、指导学习生字 1、读生字卡上的生字，用生字口头组词 2、指导视察、书写生字 五、拓展阅读 出示《晓出净慈寺送林子方》《江南》（注音），学生齐读 六、作业布置 1、把《小池》背给爸爸、妈妈听。
2、默写古诗 板书： 小 池 杨万里 （教学挂图） 泉眼 细流 树阴 小荷 蜻蜓 一年级下册《小池》教学设计2 古诗《小池》是统编人教版一年级下册语文第六组组课文《12课古诗两首》中的一首古诗它的作者是南宋诗人杨万里这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅充溢朝气的初夏风景画这一组课文写的都是夏天的漂亮景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的漂亮景色 《小池》原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却支配到了一年级下册，这对于古诗底蕴严峻不足的一年级学生来说，理解起来是较为困难的所以在古诗《小池》的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识基础和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文比照的方法，以图解诗，以景悟情让学生在观赏漂亮的图画中与诗文比照，感受古诗文字的语言美和意境美 一、以诗引诗，加大积累，加深品尝 在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生的基础上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平常积累的基础上轻松背出了《咏柳》、《春晓》、《村居》，初步感受到古诗奇妙的韵味。
然后自然过度到初夏季节，课件再出示《小池》的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发了学生学习古诗的爱好，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边让语文课堂一开课就充溢浓郁的诗味 教学设计如下： 1.谈话导入: 课件出示春天的漂亮图画 师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了很多春天的诗，哪些小挚友能给我们吟诵一首？指生吟诵 师：春天静静过去，天气慢慢热起来，初夏已经来到了我们身边今日，我们来学习一首描写初夏季节的古诗《小池》，伸出小手，跟老师一起书写课题 2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？?指生背古诗? 3.许多同学都熟识这首诗，其实它描写的就是初夏季节的一处小池塘课件出示《小池》图闻名的`宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在四周的景物衬托下，被深深的吸引、沉醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》 4.简介诗人:让我们走近作者，相识一下杨万里课件出示，师解说：杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗 课末，学完杨万里的《小池》这首初夏季节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗《晓出净慈寺送林子方》，让学生在读和简洁的品尝中感受到夏日西湖的漂亮。
这样设计，既增加了学生学习古诗的爱好，又增加了学生对古诗的积累同是杨万里的诗，一首呈现的是初夏池塘的朝气美，一首呈现的是盛夏西湖的惊艳美，对比着来学习，发觉诗境却完全不同，但学生却学的爱好盎然，意犹未尽，因为他们感受到了大自然的朝气和漂亮 教学设计如下： 师：《小池》让我们观赏的是初夏的小池塘初夏一过，盛夏来临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了《晓出净慈寺送林子方》课件出示带拼音的古诗） 1、师范读，配上古筝曲《渔舟唱晚》 2、生练习朗读 3、指个别生诵读 4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？ 生结合诗中的句子和词语谈自己的相识 4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美全班配乐齐读 5、漂亮的夏日，让我们记住了杨万里的《小池》，也领会了《晓出净慈寺送林子方》诗情画意令人沉醉，大自然的美让人感叹其实生活中到处都是美，夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？ 二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情 传统的古诗教学注意的是学生对诗意的理解但一年级学生年龄小，学问储备少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗《江南》，所以对古诗的理解实力是很薄弱的。
所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文比照的方法以图解诗，以景悟情让学生在观赏漂亮的图画中与诗文比照，感受古诗文字的意境美 教学设计如下： 1、学习其次行诗 师：泉水流呀流，流到了小池里你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）细致看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴 师：大家说的真好，初夏季节，天空多晴朗，树阴在水中多漂亮，你们喜爱这晴天柔软的风光吗？树阴也喜爱，这就叫：树阴照水―― 学生回答：爱晴柔师相机板书：爱晴柔 感情朗读：你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？ 学到这儿，我们发觉小池是那样的澄澈、那样的安静难怪诗人会如此疼惜，如此宠爱让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱 2、学习三四行诗 师：小池中间还有什么景色呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图） 激励学生细致视察，大胆表达师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头 师：同学位视察得真细致，描述得真好玩诗人杨万里也看到了，他是这样描写的课件出示诗句，学生齐读 三、以读为本，读中解义，读中悟情 语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。
阅读教学如此，古诗教学更是如此大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容 对古诗教学中的朗读指导，我以正确读――娴熟读――感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的主动性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染 教学设计如下： 片段一： 1.打开书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子②然后圈诞生字，拼一拼，记一记 ……（省略识字过程） 3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确 4、老师范读，读出诗的节奏 老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的 5、课件出示：带停顿现的古诗学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读 片段二： 1、出示第一行诗，指一生读 师:这句诗里诗人写了什么景物呢？ 你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼 泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细） 师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图 师:这细细的泉水静静地流，没有声音，多宁静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。
) 师:这细细的泉水渐渐地流，不急也不抢，真温柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读) 这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读) 初读阶段，我要求学生自己比照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依靠思想，提高朗读实力其次老师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境 品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读实力 一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位 四、把握重点，敏捷识字，规范写字 《语文课程标准》把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。
本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字由于多数生字字形较为困难，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度给了学生足够的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最终生字回来诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实我采纳多种方式激发学生识字的爱好，激励学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点 教学设计如下： 1、请同学们打开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子②然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记 2、课件出示：带上拼音的生字， 师：这些生字宝宝你会读了吗？ 指生拼读生字，老师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu” 3 、课件出示：去掉拼音的生字， 开小火车拼读 4、沟通识字方法：这些生字，你有什么好方法记住他们吗？ 学生依据已有的识字阅历汇报自己的识字方法学生说到。