美国“临床实践型教师教育”的教育实习模式探析 摘要：教师是一个类似于医学、护理或临床心理学的临床实践专业为达成培养高效教师的终极目标，美国“临床实践型教师教育”聚焦实践性教育学环节，对教育实习的目标与内容、实习基地学校和指导教师的资格认证均作出了明确规定为确保教育实习的成效，“临床实践型教师教育”强调相关主体应建立起支持性合作伙伴关系，并尝试搭建全国性的信息网络平台，从而形成具有整体性、连贯性的教育实习体系，以培养高效教师，满足教育需求关键词：美国，临床实践，教师教育，教育实习本文系国家社会科学基金“十一五”规划2008年度教育学青年课题“师范生免费教育政策的价值分析”(课题批准号：CIA080225)研究成果之一20世纪80年代以来，美国一直致力于提升教师教育中实践性教学环节的成效，并通过推行“专业发展学校”(Professional Development Schools，PDS)、“驻校计划”(Urban Teacher Residencies)等教育实习改革项目，力求培养高效教师然而，美国全国教师教育认证委员会(The National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)却认为，现有的教育实习项目仍存在实习内容与时间安排不合理、参与主体的职责不明确、缺乏相应的资金配套及信息支持系统等问题。
据此，NCATE于2010年专门组建了“蓝带小组”(The Blue Ribbon Panel)工作委员会，就教师教育的驻校实习与临床教学实践展开专门研究在其2010年11月发布的研究报告《通过临床实践转变教师教育：培养高效教师的国家策略》(Transforming Teacher Education through Clinical Practice：a National Strategy to Prepare effective Teacher)中，NCATE 提出了改革美国教师教育的诸多设想，并致力于构建“临床实践型教师教育”(Clinically Based Model for Teacher Preparation)模式临床实践型教师教育”基于“教师是一个类似于医学、护理或临床心理学的临床实践专业”[1]这一核心理念，强调应把“驻校经验”(Embedded School Experiences)和“实验室经验”(Laboratory Experience)作为教师培养的重要组成部分，通过设置多层面的教育实习目标与内容，制定严格统一的实习基地学校及指导教师认证标准，促使政府、高校以及中小学等相关主体建立起支持性合作伙伴关系，搭建全国性的教育实习信息网络平台等改革措施，最终形成一个具有整体性、连贯性的教育实习体系，从而培养出高效教师，以满足教育需求。
一、教育实习的目标与内容“临床实践”(Clinical Practice)或“临床实习”一词来源于医学，原指医学专业的学生完成了基本理论的学习，进入医院直接参与检查、诊断、治疗病人的过程NCATE借鉴医学以及其他专业临床实践的经验，在分析教师专业发展的特性后指出：“教育实习是为候选教师(Teacher Candidate)提供广泛临床实践的机会，以促使其在学习共同体(Learning Community)中通过观察、相互协助、监督、调研、自我反思等方式获得专业知识与能力[2]为达成培养高效教师、满足教育需求的终极目标，NCATE进一步明确了“临床实践型教师教育”教育实习的四项基本目标首先，实习生应在有经验的专家教师指导下，把所学理论知识和实际应用有机结合起来，同时获得学术性知识和实践性知识的增长，成长为问题解决者和教育创新者其次，实习生的“临床实践”应遵循多元化的理念NCATE倡导实习生在充分了解实习基地学校需求的前提下，为不同成长背景、不同能力、不同兴趣、不同认知方式的学生提供服务，以满足实习基地学校和学生的需求再次，教育实习重在促进实习生形成专业发展所必需的实践性知识因此，实习生应在与指导教师一起开展的教学或研究活动中，实现理论与实践的有效结合，并在共同合作的过程中，获得有效教学的实践经验，从而形成坚定的从教信念。
最后，实习生应在教育实习过程中发展运用评价的能力，包括基于教学标准做出评价、基于学生需要做出评价以及对自身的专业发展做出评价总而言之，实习生必须掌握教学的基础知识，进行有效教学的实践，从而形成整合理论与实践的能力，以确保做出专业决策实习生还必须学会使用多种评估程序推动学生学习，并根据反馈信息调整自己的教学实践，以符合学生的学习进度[3]NCATE“临床实践型教师教育”的主旨在于通过教育实习提高教师教育的质量，进而促进教师素质的整体提升和教师专业发展为达到这一目标，“临床实践型教师教育”为师范生提供1年“驻校实习”(Embedded School)的机会教育实习的前期阶段，实习生将在指导教师的引领下，深入了解实习基地学校的各项规章制度，掌握学生的基本信息，参与各种日常教育、教学活动，逐渐融、到整个学校生活中实习中期，实习生除了在观摩讨论的基础上尝试进行教学实践活动，还将与实习指导教师结成学习共同体，形成合作关系如圣克劳德州立大学(St. Cloud State University)的教育实习即采用“合作教学”(Co-teaching)的形式，实习生和指导教师一起进行课堂教学[4]到了后期，实习生要像正式教师那样独自参与学校的全部活动，包括出席家长会，参加在职教师的所有会议，全面负责任课班级的工作等。
二、教育实习的基地学校与指导教师NCATE认为，美国现行教师教育模式在理念上已给予“临床实践”相当高的地位，但在具体的实施过程中，由于实习基地学校质量的参差不齐，以及实习指导教师资格认证的缺失，严重影响了教育实习的整体成效鉴于此，“临床实践型教师教育”要求在教育实习环节中设置严格统一的实习基地学校认证标准和实习指导教师任职资格标准就实习基地学校的认证标准而言，NCATE认为，实习基地学校首先应该能够理解和接受高校的教育实习理念和实习设想，并能够将其付诸实践除此以外，实习基地学校要为实习生提供多元文化的教育情境以及形式多样的临床实践机会NCATE基本认同“专业发展学校”(Professional Development School，PDS)的认证标准，其具体包括以下几项指标：(1)学习共同体实习基地学校有意愿以实践为基础，以形成实践性知识为教与学的共同愿景，整合包括K-12年级学生、大学督导教师、实习生、学校指导教师等成员的学习和发展2)责任和质量评估要求实习基地学校能够明确自身的公众职责，参照教与学的专业标准，并基于地区、州和国家标准实施方案，评估学生学习和实习生的专业发展3)合作要求实习基地学校与合作伙伴通过自我承诺和相互承诺，积极参与教育实习工作。
4)多样性和公平要求实习基地为所有实习生提供同等的实践机会，并基于全体学生的学习结果，对实习生的专业发展进行评价5)结构、资源和角色要求实习基地学校在明确其职责的前提下，充分利用资源进行组织构建，支持中小学生、实习生和其他专业人员的学习和发展[5]具体到大学对实习基地学校的选择，可参照芝加哥洛约拉大学(Loyola University Chicago)对于实习场所的选择标准第一，实习学校要达到洛约拉大学和伊利诺伊州教育委员会(The Illinois State Board of Education)所制定的相关标准第二，实习基地学校要认同并尊重由年龄、种族、文化和性别等因素所带来的差异，并致力于帮助实习生和教职员工克服这些差异，从而获得专业上的发展第三，持有伊利诺伊州认可的教师资格证书，并具有丰富教学经验的教师才能担任实习生的全职指导教师第四，在教育实习期间，实习生有机会参与适龄儿童(包括残疾儿童)的教育、教学活动第五，实习基地学校必须定期组织实习生、实习指导教师、高校督导教师，以及其他参与实习活动的教职员工召开交流和讨论会议第六，在实习过程中，实习基地学校不能将实习生当作实习指导教师的替代教师，实习指导教师应担负起对实习生的指导责任。
第七，实习基地学校应为实习生提供机会，让其能够在教育实习的中后期独立教学，承担合作教师的全部教学责任[6]众所周知，实习指导教师对实习生的专业发展起着至关重要的作用因此，实习指导教师的资格认证将直接影响教育实习的成效摩尔(E.Moir)2005年对实习指导教师的任职资格提出了四点明确要求：第一，实习指导教师必须具有5年以上的教学经验；第二，实习指导教师是某一学科最优秀的教师，深得同事、学生及家长的尊重；第三，实习指导教师应拥有硕士或博士学位，且被公认为是该学科领域的专家；第四，实习指导教师应具有一个以上学科领域师资培训的相关经验，可以为其他教师提供支持与指导[7]NCATE在认可该标准的同时，重申应将教育实习指导视作一项专业性的工作，进而明确了“临床实践型教师教育”教育实习中指导教师的两大任务其一是促进实习生的专业成长，在教学活动中，实习指导教师必须适时地分享其丰富的教学经验，让实习生能够很快地具备教学能力；二是沟通协调，实习指导教师要扮演合作者的角色，引导实习生解决教学中的问题当教师团队中发生冲突事件时，实习指导教师应适当地提出解决问题的方案，缓和实习生的情绪，凝聚教师的共识实习指导教师担当如此重要的角色，故并非每一位教师都可以担任实习指导工作，即使是专家型、经验型教师，也未必能成为优秀的实习指导教师。
另外，中小学教师主要的教学对象是儿童和青少年，而实习指导的对象是成人，两者有很大差异所以，实习指导教师的资格认证是整个实习过程中不可或缺的关键性环节鉴于此，NCATE正致力于成立一个专门的认证机构——“师资培养认证委员会”(Council for the Accreditation of Educator Preparation)，以制定符合“临床实践型教师教育”基本理念的各项认证标准，其中就包括实习指导教师的任职资格标准[8]三、教育实习的合作伙伴关系各相关主体之间由于职责不明确，导致合作关系未能实质性建立是美国教育实习长期以来存在的顽疾痼瘤以专业发展学校为例，高校关注实习生的专业成长，实习基地学校则更加关注本校学生学习成绩的提高，种种差异往往导致高校督导教师与中小学指导教师之间合作困难，或使得彼此之间的利益冲突难以协调[9]因此，NCATE聚焦实践性教学环节，对教育实习中各主体的职责进行了说明，要求彼此合作形成支持性伙伴关系 -全文完-。