小学科学教师专业发展：问题及对策自2001年新课改以来，我国开始在小学3-6年级开设科 学课程众所周知，小学科学教师专业发展的水平将在很大 程度上决定小学科学课程改革的质量和效果然而，我国小 学科学教师的专业发展状况还不能尽如人意因此，本文将 考察我国小学科学教师专业发展存在的主要问题，并基于此 探讨促进我国小学科学教师专业发展的对策一、存在的问题1•科学素养偏低2004年，张红霞等学者在全国范围内对1 731位现任小 学科学教师的科学素养进行了问卷调查结果显示，我国小 学科学教师的科学素养普遍偏低［1］近5年来，在与小学 科学教师接触和交流的过程中，笔者也发现了这一问题小 学科学教师科学素养偏低主要表现在以下三方面一是缺乏 对科学知识与概念的正确理解因为很多小学科学教师都不 是科学专业出身，没有科学教育的背景，同时，这些教师也 缺乏及时"补课”的机会二是缺乏对科学探究本质、过程 与意义的深刻认识一些小学科学教师自身没有体验过探究 活动，只从表面上机械地认识科学探究，没能深层次地理解 科学探究的本质、过程与意义，导致教学中出现很多形式化 的科学探究三是缺乏对STS （即科学、技术与社会）的关 注。
这使得小学科学教师在教学过程中，忽视了对社会问题 的关心和对学生正确运用科学技术的态度的培养，甚至出现 一些非科学与伪科学的教学行为2.教学观念较陈旧《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：“科学学习 要以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习 的方式” [2]因此，探究式教学成为新一轮小学科学课程 改革的重要理念和方向其价值在于：有助于调动学生参与 科学学习的积极性；有助于促进学生在体验中正确、深入地 理解科学概念和科学知识，有助于培养学生正确的科学观 念、科学精神并掌握科学方法然而在现实中，部分教师并 不认同探究式教学理念，认为探究式教学浪费时间，效率不 高，且过于理想化而难以操作；部分教师虽认同探究式教学 理念，也仅是在口头上倡导该理念，或在公开课中体现该理 念，而常态课仍以科学知识讲授为主；部分教师虽在实践中 尝试开展探究性教学，但其行为存在诸多偏差，如限时完成 探究实验，让学生完全按照预定的程序开展“探究”等，最 终导致探究式教学活动流于形式总之，很多小学科学教师 并没有将探究式教学理念真正融入和有效用于教学实践3•专业发展的环境与氛围不良很多小学（特别是农村小学）的领导和教师将科学课定 位为“副科”，对科学课的教学和改革不重视，这在很大程 度上影响着小学科学教师的专业发展。
1) 小学科学教师往往同时承担多项工作很多小学 科学教师并非只承担科学课教学，他们往往主教语文或数 学，同时兼教科学有的科学教师还要承担学校的很多日常 杂务工作的多重角色性，使得小学科学教师用于学习科学 知识、钻研科学教学的时间精力有限，影响其在科学教学领 域不断提升和发展2) 与语文、数学教师相比，小学科学教师参与培训 的机会有限在学校定期或不定期组织的校本培训中，与科 学教学改革有关的专题往往被忽略；在送教师走出去接受高 层次的培训时，校长首先考虑的往往也是语文、数学等大学 科的教师这与科学教师队伍整体素质偏低、亟须发展和提 高的现实形成鲜明的反差3) 小学科学教师的教学业绩往往不能被同等认可 一些学校通常不将科学等“副科”的教学业绩纳入绩效考 核范畴，即使纳入绩效考核范畴，其绩效奖励的额度也远远 低于语文和数学学科例如，同样是指导学生在学科竞赛中 获奖，科学教师所获奖励远不如语文和数学教师正因为如 此，很多学校对科学教师的教学效果也没有太多要求，甚至 经常把教不好语文和数学的教师安排去教科学4) 小学科学教师往往缺乏交流研讨的氛围与语文、 数学教师相比，一所学校的科学教师往往很少，有的小学甚 至只有1位科学教师。
这些科学教师在遇到教学问题和困惑 时，难以及时与他人交流研讨或向他人请教，这也在一定程 度上阻碍着他们的快速发展和提升4•专业发展的动力不足由于一些学校对科学课程的“副科”定位、给科学教师 培训的机会偏少等诸多原因，致使一些小学科学教师产生了 对科学教师职业和自我身份的认同危机，影响了他们努力工 作的情绪；加之一些学校对科学教学效果的要求不高（或没 有要求），致使部分小学科学教师觉得没有工作压力这些 因素综合在一起，导致一些小学科学教师失去了提升自我的 愿望或不断发展的动力然而，新课程改革以后，自然课改 为科学课，成为一门综合课程，对科学教师的素质要求很高 小学科学教师专业发展的"惰性”与课程改革对小学科学 教师的高要求之间形成了一对矛盾在这对矛盾中，小学科 学教师的专业发展处于极其尴尬的境地二、促进的对策1•提升小学科学学科的地位小学科学学科在全民科学素质建设中具有重要的奠基 作用20世纪80年代以来，公民科学素质建设受到各国和 国际组织的高度重视，并在全世界迅速形成一股强大的公民 科学素质建设热潮我国也于2006年颁布了《全民科学素 质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，并指出：提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改 善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，都具 有十分重要的意义。
根据有关调查，我国公民科学素质水平 与发达国家相比差距甚大……公民科学素质水平低下，已成 为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一因此要全面推 动我国公民科学素质建设，尽快使全民科学素质在整体上有 大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科 学素质的长远目标［3］要实现这一目标，必须从基础抓起, 必须加强中小学的科学技术教育因此，各级教育主管部门、 教研部门和小学领导要高度重视科学学科，改变视科学为 “副科”的观念，提升小学科学学科的地位只有各级人员 都重视小学科学学科，小学科学学科的地位提升了，才能吸 引优秀人才从事小学科学教育，才能增强在岗小学科学教师 专业发展的动力，才能给予小学科学教师更多的专业发展机 会提升小学科学学科的地位，可从两方面做起 （1）明确小学科学教师的入职标准并使其逐步专职化小学科学 教育是一门专业，从事小学科学教育需要专业素养：知道和 理解当代科学的重要主题和核心概念，理解科学的本质和科 学的历史，深谙科学探究的基本过程和方法，理解我们的社 会所面临的由于科学技术的应用所带来的问题，能够将科学 教学与儿童的认知和情感发展相联系［4］……可见，并非任 何教师都能教科学。
制定和实施小学科学教师的入职标准， 小学领导就不能再将教不好语文、数学的教师安排去教科 学，或让语文、数学教师兼教科学当小学科学教师逐步由 兼职变为专职后，他们就有充足的时间用于科学知识学习、 科学教学研究和专业水平提升2)加强对小学科学教学质量的监测评估，并将监测 评估结果同等纳入教师绩效考核中当然，对小学科学教学 质量的监测评估不能仅关注科学知识，更要重视科学实践能 力、动手操作能力和创新能力的培养同时，小学应将上级 和本校对科学学科监测评估的结果纳入对教师的绩效考核 中，而且其权重应与语文、数学等学科持平如此，将引导 学生、教师、家长像重视语文、数学那样重视科学，进而共 同提升科学教育的质量2.加强和改进小学科学教师的培训毋庸置疑，培训是促进小学科学教师专业发展的重要途 径不过，要使培训有效，培训者必须深入思考，培训什么 和如何培训1) 关于培训什么对小学科学教师的培训内容应关注三点第一，促进小学科学教师切实转变观念，尤其是树立正 确的科学本质观、探究教学观、资源开发观等观念支配着 行为，有什么样的观念就有什么样的行为因此，要改变小学科学教师的教育教学行为，必须首先转变潜藏于他们内心 深处的教育教学观念。
一些小学科学教师经常说，我们已树 立先进的观念，但无法将这些观念落实于行动中其实，那 些教师并没有真正树立先进的观念，他们仅是在口头上倡导 和认可专家常说、报刊常传播的先进观念，但这些观念并没 有扎根于他们内心深处，没有转变为其潜意识的内容第二，提升小学科学教师研究学生的能力小学生进入科学学习前，在日常生活和父母的教育中，已经获得一些前科学概念（也称日常概念）,这些前科学概念将直接影响学生对科学概念的认识和理解从某种意义上说，科学教育的 过程就是促进学生将已有的前科学概念转变为科学概念的 过程，而转变的前提是了解学生的前科学概念因此，小学 科学教师要加强对学生的研究，充分了解学生在日常生活中 形成的前科学概念有哪些，其表现形态是什么，其形成的原 因是什么，其与科学概念的差异在哪等所以，对小学科学 教师的培训也要不断提升其研究学生的能力第三，完善小学科学教师的知识结构如前所述，很多在岗的小学科学教师不是科学专业出身，兼职教师多，加之 小学科学课程的综合性，使得他们在科学知识的全面性、丰 富性、准确性、深入性和前沿性等方面还存在很多问题因 此，要通过培训逐步完善小学科学教师的知识结构，促进其 深入理解科学概念，有效把握科学教材。
当然，这里的知识 结构不仅指科学教材中的内容，也指与科学教材相关的前沿 科技知识在培训中，可以向教师介绍一些与小学科学教育 教学有关的科学新问题、新现象和新发现，告诉小学科学教 师获取前沿科技信息的渠道等2) 关于如何培训应重视三点第一，让小学科学教师以探究的方式理解科学知识、完 善知识结构这种探究对小学科学教师来说，具有重要价值: 探究式学习能促进教师对科学知识和科学探究过程的深入 理解；教师对探究学习的直接体验，将促进教师从学生的角 度思考如何有效开展探究式教学，如创造怎样的环境有助于 学生的深度探究、在学生探究过程中教师如何发挥指导作用 等第二，让小学科学教师在参与中，在与同伴、专家的互 动对话中深刻理解有关教学理念和方法培训的过程就是学 习的过程，能让学习者充分发挥主体性的学习，培训效果更 佳因此，在培训中，要提高小学科学教师的参与度，要创 造条件和机会让他们发表自己对有关问题的看法和思考，分 享他们的教学经验、案例和方法，增加教师与同伴和专家的 双向互动和对话，进而改变以往培训中教师被动接受和灌输 的状态第三，集中培训要有后续跟进据了解，经常出现的情 况是，教师在集中培训时很受触动、热血沸腾，而回到工作 岗位后这种热情逐步减退甚至“一动也不动”。
究其原因在 于，一方面要将培训的内容真正有效地用于实践，需要一个 过程；另一方面，很多人都有惰性，不到万不得已不愿改变 自我因此，对小学科学教师的培训不要期待一次就能解决 问题笔者主张，多开展专题培训，每个专题培训都分阶段 进行，集中培训后定期、不定期地跟踪指导小学科学教师的 教学实践如此，能及时解决小学科学教师将培训内容用于 实践时遇到的问题和困难，纠正小学科学教师的实践偏差， 总结和推广小学科学教师的优秀经验和做法3.创建小学科学教师学习与发展共同体在教师中创建学习与发展共同体的实质是促进教师间 的合作，让教师在合作中通过对话交流实现共同体成员的共 同发展共同体活动的形式可以有课堂观摩与评论、读书会、 主题研讨、经验分享等1)国内外的多项研究表明，学习与发展共同体是促 进教师专业发展的有效形式，创建教师学习与发展共同体有 重要意义第一，当教师个体的教育教学实践遭受挫折时，共同体 成员可为其提供情感上的支持，增强教师工作的信心第二，有助于让教师感到教育教学不再是个人的事业， 消除教师独立“作战”的孤独感和无助感，促进教师在互助 中共同解决实践中的问题，促进教师由专业个人主义走向合 作主义。
第三，有助于教师个体的独立反思走向深化，有助于减 少教师个体独立反思的偏差，保证教师个体独立反思更加合 理教师学习与发展共同体一。