写作文的时候错别字多怎么办常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读那么，怎么解决 呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别 是低年级但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多 是草草了事的这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法1）头两篇作文我是详批的，一个 一个错别字，我都帮学生找出来发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字或查找工具书，或互相讨 论，然后在作文本上改过来我要求每一个错别字改十遍2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正 确用字对照着依次写出来如：穿（川）流不息第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已 写出的词语依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多3）这个环节结束后，我请全体同 学自由朗读黑板上词语读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语如：“川”是河流的意 思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性。
如此辨析一番后，相信学 生们会留下一些印象的4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各 种题型（选择、填空等）让学生再练一练这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些 词的正确写法是能掌握的5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握第三篇作文讲评时，我把作文本随意 地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出 错别字要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号批改完毕，再还给主人， 主人再修改并且，仍然要求每一个错别字改十遍如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少 为止这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较 好的作用1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道 理2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言3）随 机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充 （4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成教学中的问题，我的体会是， 只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。
但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既 没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以 致于问题越积越多，老师自己也是越教越累您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字， 多辛苦从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧对于这样的情况可各案处理！但我觉得再好的文章有错字都是败笔不要姑息让他记住这些错，下次不再写错！如果这个学生的文章写的真的不错，那 些字都是很低级的错别字，是应该写对而没写对的那种.可以照样扣分，并事后让他把正 确的改回来可以适当罚抄！如果是一些大家都容易写错，就应该让他自己查找字典，并向全体同 学讲解记得小学的时候我的语文老师就用了课上 20 分钟时间专门讲解“再接再厉”的 厉，因为很多人都写成了奖励的励老师从这个成语的来源一直讲！之后效果很好让学生试着自己朗读自己的作文，他 就会发现了不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会另外鼓励同学们互相交流自己的 作文，互相改错和写评语，或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅 能解决错别字问题，还可以让大家的作文本变得丰富多彩对于这样的情况可各案处理！但我觉得再好的文章有错字都是败笔。
不要姑息让他记住这些错，下次不再写错！如果这个学生的文章写的真的不错，那些字都是很低级的错别字，是应该写对而没写 对的那种.可以照样扣分，并事后让他把正确的改回来可以适当罚抄！如果是一些大家都容易写错，就应该让他自己查找字典，并向全体同学讲解记得小 学的时候我的语文老师就用了课上 20 分钟时间专门讲解“再接再厉”的厉，因为很多人 都写成了奖励的励老师从这个成语的来源一直讲！之后效果很好让学生试着自己朗读 自己的作文，他就会发现了不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还 可以让大家的作文本变得丰富多彩常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读那么，怎么解决 呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别 是低年级但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多 是草草了事的这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。
1）头两篇作文我是详批的，一个 一个错别字，我都帮学生找出来发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字或查找工具书，或互相讨 论，然后在作文本上改过来我要求每一个错别字改十遍2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正 确用字对照着依次写出来如：穿（川）流不息第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已 写出的词语依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多3）这个环节结束后，我请全体同 学自由朗读黑板上词语读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语如：“川”是河流的意 思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样而用“穿”常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读那么，怎么解决 呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别 是低年级但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多 是草草了事的这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法1）头两篇作文我是详批的，一个 一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字或查找工具书，或互相讨 论，然后在作文本上改过来我要求每一个错别字改十遍2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正 确用字对照着依次写出来如：穿（川）流不息第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已 写出的词语依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多3）这个环节结束后，我请全体同 学自由朗读黑板上词语读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语如：“川”是河流的意 思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性如此辨析一番后，相信学 生们会留下一些印象的4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各 种题型（选择、填空等）让学生再练一练这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些 词的正确写法是能掌握的5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握第三篇作文讲评时，我把作文本随意 地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出 错别字要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号批改完毕，再还给主人， 主人再修改。
并且，仍然要求每一个错别字改十遍如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少 为止这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较 好的作用1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道 理2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言3）随 机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充 （4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成教学中的问题，我的体会是， 只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既 没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以 致于问题越积越多，老师自己也是越教越累您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字， 多辛苦从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧我是个马虎小姐时不时的就写错别字老师经常说：“改你的错别字，我都改烦 了”其实我也在为错别字而烦恼，可我这双胖胖的小手就是不争气。
我也没办法记的有一次学校开了“捉”错别字活动当时我害怕极了心想：“如果被“捉” 到，会不会罚扫一个星期的操场总而言之，我所有的可怕惩 罚都想过于是，我下定决心，一定改掉这个毛病开始我一篇作文有十几个错别字后 来慢慢的才出现几个了在经过我不断的努力和警戒最后一个也没出现过这次的活动 我也没被“捉”到这件事，令我欣喜若狂我幻想着爸妈鼓励我的场面不过我还需要再接再厉每当 我写完作业都要抽出几分钟时间自己反复检查现在这个习惯已经陪伴着我跟错别字打 了这么久的“战”从没输过总算与错别字告别了！这真所俗：“不见风雨，何来彩虹如果你们也在为错别字烦恼的话建议你们也像我这样吧不过要坚持不懈哦！ 对于这样的情况可各案处理！但我觉得再好的文章有错字都是败笔不要姑息让他记住这些错，下次不再写错！如果这个学生的文章写的真的不错，那些字都是很低级的错别字，是应该写对而没写 对的那种.可以照样扣分，并事后让他把正确的改回来可以适当罚抄！如果是一些大家都容易写错，就应该让他自己查找字典，并向全体同学讲解记得小 学的时候我的语文老师就用了课上 20 分钟时间专门讲解“再接再厉”的厉，因为很多人 都写成了奖励的励老师从这个成语的来源一直讲！之后效果很好。
让学生试着自己朗读 自己的作文，他就会发现了不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还 可以让大家的作文本变得丰富多彩感谢您的阅读，祝您生活愉快。