关于初中语文个性化分层作业的探索与思考 孙文文《透视课堂》（美国著名学者汤玛斯古德、布罗菲著）中提到，“学生活动和布置作业应有趣且多样化，足以激发学生参与;应新颖或具有挑战性，足以成为有意义的学习活动，而非毫无意义的忙碌;同时应易而不难，足以让学生在付出适当的努力之后取得巨大的成功”研究表明，个性化作业的设置，能够使能力强的学生提高综合分析能力，“吃得饱”，有余力;中等水平的学生得到基本技能的培养，上台阶;其他学生则巩固了对基础知识的掌握，“低起点，小坡度”这也是新《课标》对语文教学提出的明确要求鉴于此，为了让不同的学生都能在语文上得到充分发展，为了既能巩固课堂教学，又能真正减轻学生的负担，让作业有趣、有味，我在日常教学中积极探索，实行作业分层布置，尝试探索了以下做法：首先是从教师和学生两个维度调查分析，寻找现行作业设计中存在的主要问题和值得总结的经验，为个性化作业的设置提供依据接下来则是多角度地进行个性化分层综合考虑每个学生的智力、非智力因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次但是要“暗分明不分”，保护学生的自尊心平时用多种形式的反馈，考查各层次学生的作业完成情况一、作业容量和作业难度系数的分层与此对应，在教学过程中，根据教学目标、知识的重难点及学生的能力水平，把作业设计成三个等级。
其中，三类作业偏重于语文素养的提高，侧重训练课本习题中的有难度、有迁移性的作业;一类作业偏重于基础知识的巩固和积累，侧重每一节课的巩固和练习;二类作业则介于二者之间一般而言，作业容量的大小与学生的学习能力的高低成正比，应穿插安排三十分钟、二十分钟、十五分钟的作业量按难易程度，又可将语文作业分为四种：一是模仿性的基础训练题，二是独立性的单项训练题，三是灵活性的综合训练题，四是创造性的扩展训练题二、不同课型作业的分层新授课、复习课、阅读课、作文课、朗读课、实践活动课等，也应按课型设置作业，对学生进行灵活机动的分层调整例如新授课《春》的课后个性化作业为：抓住秋天的典型景物，选择其中一种，运用从课文中学到的修辞手法进行描写选取自己喜欢的段落背诵，并完成对此段落景物描写的赏析熟背优美的景物描写段落，试想你会怎样描写身边的美景此设计既帮助学生进一步理解了文章内容，又训练学生抓住典型景物进行描写的能力，从不同方向，尽可能最大化地提高不同学生的语文能力，提优补弱，各有所得再如，我在上阅读课《开在心里的橘子花》之前，设计了三个个性化作业：通读文章并作旁批、赏析，完成相关阅读题目通读文章并为首、尾段落作赏析文字，完成相关阅读题目。
试着在课堂上带领其他同学赏析文章可以说，上完课后，学生对这篇文章的把握基本是一致的，但每个人的阅读体验是不一样的，他们个性化的差异在课后作业中得以显现课后，我依然设计了两个个性化作业：再细品文章，结合文章的行文思路和语言特色，选择身边的一位亲人，仿写一篇记叙文精读文章的开头和结尾，假定记叙一位亲人与自己的往事，仿写开头和结尾（中间部分写好思路即可）这种个性化作业，激发了学生学习的积极性，树立了学生的学习自信，不同程度地提高了学生在阅读和作文等方面的语文素养，紧跟其后的课后多元化评价更是一种有效的激励手段三、不同文学体裁、不同知识点的作业分层记叙文、说明文、议论文、文言文、诗词等不同的文学体裁有不同的特点、学习方法和巩固策略，不同的知识点亦是如此教师要据此并针对不同学生的掌握情况，合理地布置体现梯度、舒展个性的作业比如上《小石潭记》这篇文言文时，我设计了如下作业：假设你是一名导游，请你根据课文内容设计一份小石潭风景介绍词，在文中穿插自己的心理感受我的用意是把翻译改为习作，解决逐句翻译时学生很容易犯的“只见其句而不见其篇”的毛病，让学生对全篇内容和情感有一个通盘的把握，同时又提高其主动创作的能力。
这样，既让学生从整体上掌握了课文内容，又锻炼了学生整合、运用读写知识的能力，使大家都有成就感，引发了他们学习文言文的兴趣四、作业命制人及作业形式、要求的分层教师还要据情况分层布置不同命制人的作业，如教师作业、自我作业、小组作业、班级作业等比如古诗词復习课，可以设计这样的分层作业：熟练背诵并自默自改，为小组成员出一套默写题（教师作业加自我作业）;熟练背诵并完成默写练习题（教师作业加小组作业）;熟练背诵并默写古诗词（教师作业）另外，还可以从语文作业的形式、作业的完成要求、作业完成的时限等方面进行分层设计具体来说，根据学生情况，可灵活布置口头作业、书面作业、活动实践作业、调查研究报告等依据学生学习能力的不同，可分层次要求独立完成、合作完成、查阅资料完成等教师在布置作业时，不要求学生在统一的时间内完成统一的内容，而是分层布置日作业、周作业、学期作业、学年作业等，时间要求可长可短要区分学习日、周末、节假日、寒暑假作业的不同，学生学习自觉性的不同，学生语文水平的不同，学生能力“短板”的不同，学生家长督促力度的不同等综合因素，灵活布置多层次作业总而言之，一味地减负，只是减轻了学习上的负担，没有根本改变学生苦学、厌学的情绪，就好比虽然减轻了病人的痛苦，而没有彻底治好病一样，治标不治本，没有起到实质性的作用。
所以我们要在教学方法上进行改进，而个性化作业就是很好的方法之一，它可以提高学生学习语文的成就感，使学生各有所得，舒展个性，减少两极分化，从而提高整个班级的语文水平 -全文完-。