关系框架理论关于人类语言和认知的语境主义行为分析王淑娟▽张姉1祝卓宏1-（1中国科学院心與映磨心理健康重点实验室,科学院心珅研究所北京100101 2 中关村科技园区海淀园博士后工作站创业服务中心分站，北京100085）摘要 关系框架理论是在斯金纳操作行为主义的基础上提出关于人类语言 和认知的功能性背景鱼境主义分析理论它以背景性甦行为科学作为哲学基 础，突破斯金纳对言语行为的定义局限，把人类的言语和认知看作是在一定背景 条件下的习得关系关系框架理论具有三个定义特征，即相互包含輕关系、联 合包含輕关系和刺激功能的转换它定义了多种关系框架，包括等同、比较、 相反、阶层及直证关系框架等，并在直证关系框架下对自我进行了详细分析关 系框架理论经多年实证研究的证明，在语言和认知、心理咨询和治疗及人们生活 的多个领域产生了重大影响，引导了心理学新的发展方向关键词 关系框架理论（RFT ）；功能性语境主义；推演塹性关系反应；规 则控制行为（RGB ）1. RFT产生的背景和哲学基础关系框架理论（Relational Frame Theory, RFT）是关于人类语言和认知的一种行为分析 观点，起源于经典的操作性行为主义和Skinner的《言语行为》（Verbal Behavior） 一书。
宙 于行为主义严格的刺激反应倾向和忽视人的高级心理活动过程的弊端，美国心理学家Steven通讯作者:祝卓宏，Email： zhuzh@ C. Hayes于1985年提出RFT,到2001年出版《关系框架理论——关于人类语言和认知的后 斯金纳方法》一书，标志著关系框架理论的成熟和完整体系的形成(Hayes, et al, 2001)对 于这-•理论，国外已经有犬量的研究和应用发展，国内的介绍还比较少，所幸已有学者关注 到这一理论，把它翻译成“关系结构理论”并进行了介绍(杨连友，2008；王沛，王凯，2009), 最近还看到有人翻译成“关系参照理论”(曾祥龙，刘翔平，于是，2010),作为共他接纳与 术诺治疗心理治痒(ACT)理论的心理学基础做进行了简单介绍但是仔细理解RFT的内容 和意义，感邀我们认为翻译成"关系框架理论”更恰当_些本文旨存从RFT产牛的背用、 主要内容、和关实验研究和临床价侑对RFT理论进行系统介绍，并提出研究展望1.1 RFT产生的背景RFT的发展主要是山进行临床研究的•些帮心理学家推动，他们从心理健康和应用的角 度出发，希望找到通过谈话使来访者发生永久变化的方法因此他们对语言产生了浓厚的兴 趣，希望理解语言的语用学含义，即言语规则如何指导人类行为，于是就走向了分析人类语 言的本质上面。
行为主义盛行的时候,一•度所有的行为治疗师都会例行学习行•为原理，像辨别控制、反 应性条件反射及强化等但是后來在应用心理学领域这样的训练渐渐的少了，部分是因为 20世纪70年代后认知行为传统放弃了对治疗必须有实验室证明的学习原则的要求，同时， 开始询问来访者的所思所想，而口认知风格也被整合进各种临床的认知理论中70年代中 期的行为原理并没有找到很好的方式处理认知的问题，但不幸的是，当关键着眼点转向心理 爭件Z间的关系，并最终转向大脑-行为Z间的关系，而不是变化的丿力史和环境因索对认知、 行为和它们Z间各种相互关系时，基础认知科学与临床问题离得更远因而，基础认知神经 科学不能简单的貝有权威的告诉临床工作者该做些什么临床I】作者的认知理论似乎是能够 找到的授好的选择这些临床工作者知道应该改变现狙课程，但是对临床的认知模式作为基本理论的长期有 效性保持怀疑于是他们在70年代末80年代初进行了人量的实验来考察传统的认知模型， 没有i个支持的11E据结果他们开始越来越多的关注发现一种新的进行语言和认知的行为分 析的方式这一过程就是早期ACT的基础，当时发现其效果还很好，于是就把这一研究推 向了一个不同寻常的方向。
因为他们的冃的不仅仅是找到另一个环标准化的治疗方法, 而是-种过程导向的综合模型他们聚焦在人类认知和语言的行为方法的进一步发展上，关 注这种发展如何与临床的和关行为相联系，并最终完全不再做这种后果研究这一弯路一走 就是差不多15年,但是它是值得的,最后出现的就是RFT,正是这一理论，现在我们相信 是一个合理的有力的方向1.2 RFT的哲学基础：功能性语境主义行为科学取向RFT的哲学基础是功能性语境主义(Functional Contextualism),客把人类语言和认知以 及人的心理功能看作是一种扩展的行为分析形式，把语言和认知当作习得行为分析策略是 语境性行为科学方法(Contextual Behavioral Science, CBS； Vilardaga, Hayes, Levin et al, 2009)功能性语境主义是一种科学哲学科学哲学家Steven Pepper(1942)概况驰了四种 人们对世界进行的假设:语境主义(Contextualism).形式主义(Formism).机械主义 (Mechanism)和机能主义(Organicism) (Fletcher, Schoendorff, & Hayes, 2010)o 背禁语境 主义的观点认为人类的行为只能在一定的背呆中才能理解。
它认为科学的冃的不是给世界真 实的面冃一个客观的、存在主义的描述，而是发展能够实现科学冃的的方法从功能性坏境 语境主义的观点来看,世界是真实的，但是基于分析行为本身被区分成不同的分析单元这 种分解的价值由其后果来决定，不仅存在于个体的生命过程Z中，而且也存在于整个人类历 史的不同生命过程之中因而，它不是我们的科学所感兴趣的“存在事实”的一个描述,而 是它能否实现它所说的冃的这种方法反过来又与詹姆斯和杜威的实用主义相关(Gross, & Fox, 2009)o功能■性需语境主义的冃的是准确、全面而深刻的预测和影响心理/行为事件 (Fletcher, Schoendorff, & Hayes, 2010)RFT基于行为主义心理学的两个传统观点发展起来,一个是功能性行为不能从形式上去 界定(Gross, & Fox, 2009)斯金纳用“操作反应(operant)”来表达这种功能性行为比方说 老鼠可能会用其前爪、鼻子、尾巴、其至有力的喘息压动杠杆，如果杆足够敏感的话所有 这些反应都会构成同一个功能等级，功能等级山反应及其前因和后果來界定，可能会有无限 多种形式功能等级的观点深植于操作反应Z中，俣是通常形式和功能等级的行为环境相互 作用重叠，并且这二者很容易相互混淆。
胖J的第二个观点因•索是幺是有机体能够对事件间的关系进行反应这4W实飓 伸比如在给定的条件下老鼠能够在迷宫里沿着光线最喑的通道跑出迷宫，在这伞例了g 老鼠对光线明暗关系的反应是基于光线这种客观的事物特征而形成的RFT扩展了这种观 点，叩这种关系反应可以在情景的」^控制下形成，而不仅仅是型相关:级件形式 特征的控制例如，用具体的例子教一个人关于“多于”的关系反应，我们可以想象教一个 儿童“哪个袋子里的苹果多？ ”或“哪个杯子里的牛奶多？ ”如果这种关系反应能够在情境 特征的控制下出现,而不是真实的相对数量的控制,就可以随意的应用到其他事件中，即使 和关爭件客观的物理特征不出现在当时的情境中，如“X大于Y”这里，关系反应宙词句“人 于”这样的情景线索控制，而不是山这些词相关的物理特征来控制的2.RFT的主要内容2.1 关系框架(Relational Frames )RFT理论最核心的观点是认为语言和比较高级的认知关键的核心特征是学习和应用“关 系"框架的能力关系框架的形成(Relational Framing)是习得性行为，在随总的怙呆控制卜具 有三个主要特征，即相互导出-(•蕴涵L推衍、联合导曲3函盘妙-和刺激功能的转换。
这里盂要解释的是"随意的辂辂屎语境控制^(arbitrary contextual control)这个词Jt 实人们见过很多这样的例子：班件Z间以特定的形式相联系(比如“—> ”)，通常开始的时候是以一泄形式的、物理的特征为基础(比方人彖比老鼠块头人，爸爸比妈妈块头人, 一角的便币比五角的人等等)，当特定的联系(比如人小之间的比较)从多个例子中捕象出 来后，比如“ 比—大”时，任何东西都可以放到这两个空里血，比如“里格比朗个人”，我们可以不知道“里格”和“郎个”是什么，但一定知道这二者在做大小比较这就 是这里表达的“随意可用的”关系，就是说，一旦形成了某种关系，一旦这种关系从具体的 爭物特征中抽象出来，其实它就是可以任意的用了,不管表达的句子有意义没意义，但它可 以这么用此时的关系就开始处于随意的关系线索的控制之下了，也相当于说，一个比较的 关系框架就形成了这样的例子很多比如许多国家的彼币中都有价值人而尺寸小的例子： 美元中一份的硕币（这里我们称之为“分戈”）比一-角的哽币（称Z为“毛集”）大，欧元中 的半欧元確币比一欧元的人一般父母都知道当孩子小时，首先学会的是硕币可以换东西， 就是说它有价值，隹！这时他们往往要分戈不要毛窠。
这是很有道理的，因为儿童已经学会了 非随意的比较关系，也就是说,分戈在尺寸上较大一些人多数复杂生物都可以学会非随意 的关系（比方，曲相关事物的物理特征定义的关系），不只是人类但是到以、五岁时，儿 童就表现出新的技能，当他们学会了 “大于”不受两个爭物的物理特征限制的随意可用的性 质后，他们就宁肯喪毛窠而不要分戈了他们知道，事实上，毛窠能比分戈换更多的东西， 毛窠"大于”分戈一旦以概括的方式学会，儿童听到“这个比那个大”就能理解了，而月. 其他的关系反应也能够推衍出來，不管只体的东西是什么说到太阳比地球大时，即使儿童 也能推出其他信息，像地球比太阳小，不管它是什么样子理解了 “随意的”聯也控制之后，反过来我们再看关系框架的定义特征相互导斟蚯意味着在一个方向上习得的关系也可以导斟推衍出另一个相反方向的关 系如果一个人在特定的特境戦中学会了A以特定的方式与B相联系,那么这也蕴涵了在 此情境语境中B与A的某种关系例如，如果一个人学会了 “湿润”与“潮湿”和同，那么 他也能推出“潮湿”与“湿润”相同如果一个人学会了 “小赵比小钱高”，他也会理解“小 钱比小赵矮联合刪（ffi意思是说相互的关系Z间能够联合。
如果一个人在特定的适稱境中学会了 A以特定的方式与B相联系，而B以特定的方式与C和联系，那么这里面也缢涵了这种悄境下A 与C之间的一种关系例如，如果一个人学会了在特定情境下小赵比小孙强壮，而小孙比小 李强壮，那么这个人就能够推申推衍出小赵比小李强壮在这种关系网络中爭件的功能可以根据背后的关系得到改变如果你盡要移动一个沉重 的器具，你知道小赵擅长于此，不需耍再教给你任何小钱或小李的新信息你也会推出來（根 据上面提供的信息）小李会比较不中用，而小孙则会更有用这就是刺激功能的转换ffl让匕较容易理解"带格式的：左，缩进：首行缩进：2 ?符，定义网格肩不调整右缩进， 不调整四文与中文之间的空格，不 调整中文和数字之间的空格注：琨梅止渴的例子是否刖以解释关系梅架的刺激功能转换？如果可以就用望梅止渴来•从RFT的角度讲，形成关系框架是语言和较高级的认知的3性核心特征因为参与到 一个关系框架中发挥作用的事件是一个言语刺激（一个“符号”）RFT强调，“言语”这个 词不一定是指单词，而“认知”也不一定是指以词语的形式出现的賊思维RFT中使用 的“言语的”或“认知的”意思是“通过训练产生的推衍性关系”手语、图片、影像、舞 蹈、音乐一一在某些情境中,在关系意义上,叩使没有词语发挥直接的作用,都可以是“言 语的”或“认知的”。
RFT定义了不同的关系框架作为行为分析的单元除了最简单的等同关系（相同。