小学数学人教版三年级上册 3 测量《毫米、分米的认识》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1.使学生认识长度单位毫米,建立 1 毫米的长度观念,知道毫米和厘米的关系,会进行简单的 换算使学生会用毫米作单位测量物体的长度 2.使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度 单位观念的形成过程在实际测量的过程,培养学生的动手操作能力和推理能力 3.会用毫 米作为测量物体长度,从而提高学生解决简单的实际问题的能力 4.结合操作活动,使学生 体会数学和生活的紧密联系,激发学生的学习兴趣,向学生渗透长度单位来源于生活又应用 于生活的观念2学情分析《数学课程标准》中明确提出:“教师应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造性 地设计教学过程 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的从知识方面来讲, 学生有了米、厘米的认识做基础,从经验方面来讲,学生经常用到学生尺,也有用尺子进行测 量的经历但是,学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数,如果不是整厘米数的测 量,就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米在这种认知冲突下,学习“毫米的认识”, 能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
3重点难点使学生初步建立 1 毫米的长度观念,体验 1 毫米的实际长度,知道 1 厘米 = 10 毫米;会简单 的换算;会用毫米作单位进行测量4教学过程4.14.1.1第一学时教学活动活动 1【讲授】毫米的认识一、 创设情境,引入新课1. 谈话:同学们过了一个暑假都长高了,请同学们来描述一下一位同学的身高,复习米和厘米 的用法2. 请同学们估一估数学书的长,宽,厚学生回答)3. 那么,我们怎么才能精确的知道书本的长度呢?用尺子测量引出毫米的概念4. 请同学们看一看,估计一下我们的数学书厚是多少?(生:1 厘米)请同学用尺子量一量数学 书的厚的实际长度以小组为单位,对测量结果进行交流 数学书厚:不到 1 厘米,只有 6 个小格生:大约 1 厘米)5. 提问:当测量的长度不是整厘米时,该怎么办呢?6. 能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度?(这时我们就要用到比厘米 更小的新的长度单位——毫米)(板书:毫米的认识) 【设计意图:借助游戏以及学生的生活 经验引出长度单位,帮助学生建立长度观念和质量观念在活动中产生知识上的冲突,为新知 的出现做好铺垫】二、 动手操作,认识新知1、 建立 1 毫米的概念,认识厘米与毫米的关系。
观察自己的直尺,你能发现什么呢?(同桌交 流) (1)很多个 1 厘米0-1、1-2 都是 1 厘米) (2)除了厘米刻度外,1 厘米中间还有更小的 格每个小格的长度就是 1 毫米找一找尺子上面的小格 (3)一个小格一个小格地数(一 毫米一毫米地数),10 个小格就是 1 厘米1 厘米中有 10 个 1 毫米板书: 1 厘米=10 毫米, 1cm=10mm) (4)比 1 厘米多 2 格,是多长?(1 厘米 2 毫米) (5)填一填:2 厘米=( )毫米 5 厘 米=( )毫米 70 毫米=( )厘米 (6)填上合适的单位和数字2、 深刻感悟 1 毫米的长度,形成 1 毫米的长度观念 (1)想一想 1 毫米是多长?拿出一张光 盘,看一看,摸一摸这张光盘的厚度就大约是 1 毫米小魔术:用拇指和食指捏住光盘,再 慢慢把它抽出,拇指和食指之间的缝隙宽度大约 1 毫米让学生反复做一做,加深对 1 毫米的 认识)闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长度2)在生活中,你还见过哪些长度接近 1 毫米 (卡的厚度、学生卡的厚度)【通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化,让概 念从实际中来,便于学生建立 1 毫米的长度观念。
(3)说一说,测量生活中的哪些物品会用 到“毫米”作单位?(小的物体) (4)生活中的毫米:①1 角硬币、1 元硬币的厚度大约是 2 毫 米②人的手指甲大约 10 天长 1 毫米,脚趾甲大约 20 天长 1 毫米让学生感受生活中处处 用到毫米三、解决问题,拓展练习1. 在括号里填上适当的长度单位或数 一只蚂蚁长约 3( ) 一本字典厚 70( ),也就是( ) 厘米2. 请量一量下面各图的长度 (内容见练习纸) 学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空 3.找出单位用法不当的错误并改正 5.动动手: 拿出你喜欢的一种文具或者物品,量一量它 是多少毫米?四、总结这节课,你们觉得开心吗?说一说你有什收获? (开心通过今天的学习,我们认识了长度单位 毫米,硬币、磁卡等物体的厚度大约是 1 毫米,知道了当测量长度的结果不是整厘米数时,就 可以用毫米表示;还知道了厘米与毫米的关系是: 1 厘米=10 毫米)【板书设计】 毫 米 的 认 识 1 米=100 厘米 1m=100cm 1 厘米=10 毫米 1cm=10mm。