2013年4月,课例分析：,《勾股定理的应用--运用方程思想解决问题》,XX大学附属实验中学 XXX,一．教学背景分析,本节课是勾股定理的应用的第三节课，也是第18.1节的最后一节课，在此之前，学生已学习了勾股定理的内容和证明方法，以及勾股定理的简单应用，本节课进一步运用方程思想解决有关勾股定理的问题.,一．教学背景分析,勾股定理是几何中最重要的定理之一，它也是直角三角形的一条重要性质.同时由勾股定理及其逆定理，能够把形的特征转化成数量关系，它把形与数密切地联系起来，因此，它在理论上也有重要地位.方程思想是初中数学中一种基本的数学思想方法.方程可以清晰的反应已知量和未知量之间的关系，架起沟通已知量和未知量的桥梁.本节课为后续进一步学习运用方程思想解决问题起着铺垫作用.,知识技能： 1.掌握勾股定理的内容，进一步利用勾股定理解决问题； 2.经历对几何图形的观察、分析，初步掌握利用“割”、“补”图形构造直角三角形的方法； 3.会运用方程的思想解决与勾股定理有关的问题.,二．教学目标,数学思考: 1.通过用代数式、方程等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识； 2.在观察、实验、猜想、证明等数学活动中，发展演绎推理能力，清晰地表述自己的想法； 3.学会独立思考，体会方程思想、数形结合思想、转化思想、建模思想.,二．教学目标,问题解决： 1.初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力； 2.经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法； 3.在与他人合作和交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论.,二．教学目标,情感态度： 1.在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心； 2.敢于发表自己的想法、勇于质疑、敢于创新，养成认真勤奋，独立思考，合作交流，反思质疑等学习习惯，形成严谨求实的科学态度.,二．教学目标,运用方程思想解决与勾股定理有关的问题.,当几何图形中没有直角三角形时，通过“割”、“补”图形构造直角三角形，利用勾股定理解决问题.,教学重点:,教学难点:,两条主线 ：,1.运用方程思想解决有关勾股定理的问题.,三．教学过程设计,,三．教学过程设计,（一）复习,提问学生回答勾股定理内容，其他同学补充.,教师强调：勾股定理前提条件和结论.,（二）例题,【问题1】如何在实际问题中，利用勾股定理解决问题呢？,例1 .有一个水池,水面是一个边长为l0尺的正方形.在水池正中央有一根芦苇.它高出水面l尺.如果把这根芦苇拉向水池一边的中点,它的顶端恰好到达池边的水面.水的深度与这根芦苇的长度分别是多少?,例1 .有一个水池,水面是一个边长为l0尺的正方形.在水池正中央有一根芦苇.它高出水面l尺.如果把这根芦苇拉向水池一边的中点,它的顶端恰好到达池边的水面.水的深度与这根芦苇的长度分别是多少?,设计意图：,1.能利用勾股定理解决简单的实际问题；,2.通过用代数式、方程等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识；,3.初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；,4.本题是我国古代数学著作《九章算术》中的问题，展现我国古人在勾股定理应用研究方面的成果.,,,,解决与勾股定理有关的实际问题时，先要抽象出几何图形，从中找出直角三角形，再设未知数，找出各边的数量关系，最后根据勾股定理求解.,,,小结：,这是我国古代数学著作《九章算术》中的一个问题.原文是：今有方池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，水深、葭长各几何？其中的丈、尺是长度单位，1丈=10尺.,《九章算术》是中国古代第一部数学专著，是算经十书中最重要的一种。
该书内容十分丰富，系统总结了战国、秦、汉时期的数学成就同时，《九章算术》在数学上还有其独到的成就，不仅最早提到分数问题，也首先记录了盈不足等问题，“方程”章还在世界数学史上首次阐述了负数及其加减运算法则要注意的是《九章算术》没有作者，它是一本综合性的历史著作，是当时世界上最先进的应用数学，它的出现标志中国古代数学形成了完整的体系例1 .有一个水池,水面是一个边长为l0尺的正方形.在水池正中央有一根芦苇.它高出水面l尺.如果把这根芦苇拉向水池一边的中点,它的顶端恰好到达池边的水面.水的深度与这根芦苇的长度分别是多少?,注意：,1.本题的突破口是找到直角三角形;,2.题目中“把这根芦苇拉向水池一边的中点”从图中看不出来，可以给学生画一个俯视图或者立体图形;,3.介绍本题是我国古代数学著作《九章算术》中的一个问题.它是我国古人在勾股定理应用研究方面的成果，要让学生充满民族自豪感.,【问题2】如果一道题目中有多个直角三角形，我们如何选择在哪个直角三角形中利用勾股定理求解呢？,例2.已知矩形ABCD沿直线BD折叠，使点C落在同一平面内C'处，B C'与AD交于点E，AD=8，AB=4，求DE的长.,例2.已知矩形ABCD沿直线BD折叠，使点C落在同一平面内C'处，B C'与AD交于点E，AD=8，AB=4，求DE的长.,设计意图：,1.能从有多个直角三角形的较复杂的图形中找到可列勾股定理求解的直角三角形.即：能从复杂图形中寻找出基本图形;,2.学会独立思考，体会方程思想、数形结合思想、转化思想（在动、静的转化中找出不变量）;,3.经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法.,例2.已知矩形ABCD沿直线BD折叠，使点C落在同一平面内C'处，B C'与AD交于点E，AD=8，AB=4，求DE的长.,方法一,,方法二,,,,,例2.已知矩形ABCD沿直线BD折叠，使点C落在同一平面内C'处，B C'与AD交于点E，AD=8，AB=4，求DE的长.,1.如果一道题目中有多个直角三角形，要选择能够用一个未知数表示出三条边的直角三角形（边也可为常数），在这个三角形中利用勾股定理求解.,2.解决折叠问题的关键：在动、静的转化中找出不变量.,小结：,例2.已知矩形ABCD沿直线BD折叠，使点C落在同一平面内C'处，B C'与AD交于点E，AD=8，AB=4，求DE的长.,注意：,1.基本图形：“平行、角平分线、等腰三角形”知二推一,2.折叠问题：折叠图形前后两个图形全等，最好在图中标出相等的线段和角.,例3. 已知：如图，△ABC中，AB=16，AC=14，BC=6，求△ABC的面积.,【问题3】如果题目中既没有直角三角形，也没有直角，怎么利用勾股定理求解？,设计意图：,经历对几何图形的观察、分析，初步掌握利用分割图形构造直角三角形的方法，了解特殊与一般的转化思想;,例3. 已知：如图，△ABC中，AB=16，AC=14，BC=6，求△ABC的面积.,,方法一：,例3. 已知：如图，△ABC中，AB=16，AC=14，BC=6，求△ABC的面积.,,方法二：,,,,,例3. 已知：如图，△ABC中，AB=16，AC=14，BC=6，求△ABC的面积.,,,,,,小结：,1.题目中既没有直角三角形，也没有直角，可考虑利用作垂线段，分割图形的方法，构造直角三角形;,2. “斜化直”即：斜三角形化为直角三角形求解.,例3. 已知：如图，△ABC中，AB=16，AC=14，BC=6，求△ABC的面积.,,,,,,注意：,1.本题可选择列方程或方程组求解，当列方程组求解时，要注意开平方时，是两种情况，要舍去负值；当列方程求解CD时，最好写“ ”，可以省去后面的讨论;,2.本题也可以过A或B作对边的高.,,【问题4】如果题目中没有直角三角形，但存在直角，怎么利用勾股定理求解？,设计意图：,【问题4】如果题目中没有直角三角形，但存在直角，怎么利用勾股定理求解？,1.经历对几何图形的观察、分析，初步掌握利用“补”图形构造直角三角形的方法，了解特殊与一般的转化思想;,2.题目中设置的已知量并不是整数，意在增强学生的计算能力.,小结：,题目中没有直角三角形，但存在直角，可以考虑“补”出直角三角形求解.实际上，本题利用“割”也有多种做法.,,小结：,题目中没有直角三角形，但存在直角，可以考虑“补”出直角三角形求解.实际上，本题利用“割”也有多种做法.,注意：,1.本题的解法很多，但是解法上却有的简单，有的复杂，要选择好方法;,2.注意不要跳步.不能直接用结论：“含有30°的直角三角形的三边的比为： ”; 如：要求CE，需先求DE，再由勾股定理求CE.,【问题5】如果将勾股定理中“直角三角形”改为“斜三角形”， 的关系会是怎样呢？,思考题：在△ABC中，BC=a，AC=b，AB=c，若∠C=90°，如图①，根据勾股定理，则 ，若△ABC不是直角三角形，如图②和图③，请你类比勾股定理，试猜想 的关系，并证明你的结论.,思考题：在△ABC中，BC=a，AC=b，AB=c，若∠C=90°，如图①，根据勾股定理，则 ，若△ABC不是直角三角形，如图②和图③，请你类比勾股定理，试猜想 的关系，并证明你的结论.,设计意图：,1.从证明方法角度看，通过利用“割”、“补”图形构造直角三角形的方法，得出类似勾股定理的结论，它是本节课所学知识的综合应用；,2.从结论上看，三角形的边长由具体的数变成了字母，结论具有普遍性，它也是本章第18.1小节勾股定理的推广，体现了特殊与一般的转化思想.,思考题：在△ABC中，BC=a，AC=b，AB=c，若∠C=90°，如图①，根据勾股定理，则 ，若△ABC不是直角三角形，如图②和图③，请你类比勾股定理，试猜想 的关系，并证明你的结论.,小结：,若△ABC是锐角三角形，则有 ， 若△ABC是钝角三角形，∠C为钝角，则有.,.,思考题：在△ABC中，BC=a，AC=b，AB=c，若∠C=90°，如图①，根据勾股定理，则 ，若△ABC不是直角三角形，如图②和图③，请你类比勾股定理，试猜想 的关系，并证明你的结论.,.,注意：,锐角三角形和钝角三角形都要过点A或点B作高，才能得出结论.,（三）总结,1.本节课学习了哪些知识？,2.本节课涉及了哪些思想方法？,设计意图：,从本节课所学的知识和思想方法两方面总结.,1.本节课学习了哪些知识？,（1）解决与勾股定理有关的实际问题时，先要抽象出几何图形，从中找出直角三角形，再设未知数，找出各边的数量关系，最后根据勾股定理求解； （2）如果一道题目中有多个直角三角形，要选择能够用一个未知数表示出三条边的直角三角形（边也可为常数），在这个三角形中利用勾股定理求解. “斜化直”即：斜三角形化为直角三角形求解.,1.本节课学习了哪些知识？,（3）解决折叠问题的关键：在动、静的转化中找出不变量； （4）题目中既没有直角三角形，也没有直角，可考虑利用作垂线段，分割图形的方法，构造直角三角形； （5）题目中没有直角三角形，但存在直角，可以考虑“补”出直角三角形求解.实际上，或者利用分割图形的方法，构造直角三角形.,2.思想方法：,（1）方程思想 （2）数形结合思想 （3）转化思想 （4）建模思想,注意：,在总结本节课学习了哪些知识时，教师可以引导学生总结，比如说，“如果题目中出现了. .，那么我们就考虑”.,（四）作业,课本：p81d7； 《学习、探究、诊断》：p30d17,p33d7、8,p35d8、10,p36d11、12、13、14.,谢谢！,。