以学生为中心、以项目为驱动力、以结果为导向美国伍斯特理工学院本科工程教育模式创新及启示 摘要：伍斯特理工学院从一所传统的工程学院发展成为“以创新的本科工程教育模式”而闻名遐迩的理工科大学，其在20世纪70年代初“WPI计划”指导下进行的工程教育改革起到了关键作用通过对其教育模式进行深入分析后发现，“双塔式”和“以学生为中心”的教育理念、项目驱动型课程体系、以结果为导向的可持续发展运行机制是该校获得成功的主要因素关键词：教育模式创新，本科工程教育，伍斯特理工学院，WPI计划教育创新是教育的变革，是大学的成功之道在美国教育界，伍斯特理工学院(Worcester Polytechnic Institute，WPI)就是教育创新的一个典型该校因创新的本科教育模式享有盛誉，尤其是工程学院闻名全美然而，伍斯特在20世纪60年代还是一所地区性工程学院，其快速崛起始于70年代初的“WPI计划”在该计划的指导下，伍斯特形成了“以学生为中心、以项目为驱动力、以结果为导向”的新型工程教育模式，在学校改革与创新方面取得了显著成绩该校在20世纪90年代发展成为全国性大学并始终位居全美前50～60名，其独创性的本科工程教育模式更是闻名遐迩。
2011年，《美国大学择校指南》认为，伍斯特是学生应该优先考虑的全美前10所本科工程院校之一[1]因此，研究伍斯特的本科工程教育模式创新具有重要意义一、传承“双塔式”和“以学生为中心”的教育理念伍斯特的前身为成立于1865年的“伍斯特郡工业科学自由学院”(“Worcester County Free Institute of Industrial Science”)，该校在创建之初就立足于“理论与实践相结合”，主张“教育科研为生产服务”在该校成立之时，美国正处于工业发展和技术创新的初期，其创建者博因顿(John Boynton)希望办一所将学术知识与实际操作培训相结合的大学，使年轻人通过学习科学知识，为新英格兰地区的诸多工业发展服务[2]至20世纪60年代，伍斯特面临生源和财政的双重危机，该校第十任校长斯托克(Harry Storke)锐意改革，和全体教师一起酝酿发起“WPI计划”，进行全方位的教育创新在教育理念上，“WPI计划”一方面继承学校的“双塔式”教育传统，坚持理论与实践相结合；另一方面主张“以学生为中心”，通过激发学生学习的积极性来提高学习效果WPI计划”认为，只有在实践中充分运用所学知识与技能才能培养出优秀的工程科技人才。
为此，该计划不但传承了其创建者的办学理念，而且通过学生参与项目的形式将其创造性地付诸实践时至今日，其创建者的办学理念仍然在该校最初的两栋主楼中得以体现，一栋主楼塔尖上飘扬着国旗，而与之遥相呼应的另一栋主楼塔尖上为一只握着锤子的手臂这两栋主楼是该校理论与实践相结合的“双塔传统”以及教育科研为生产服务的标志与此同时，“以学生为中心”是“WPI计划”的另一基本教育理念该计划认为，高等教育应该是青年男女走向成熟的重要途径，在接受高等教育期间，大学生应该在情感、社会和智力上走向成熟，并为未来生活做好准备[3]，因此，应该把学生学习工程、科学和管理的责任从教师转移到学生身上，使学生更加主动地参与到学习过程中如果学生能够在实际项目中运用数学、物理学和工程学等知识，则能够在最大程度上激发他们的学习动力因为教师不是“告诉”他们，而是通过参与项目使他们“意识到”知识与技能在实践中的重要性在人才培养目标方面，伍斯特的目标是面向应用的工业界领军人物和具有企业家气质的创新型工程师，即所培养的人才不仅能够获得技术成果，而且能够将其成果价值扩大，以实现创新[4]为实现其人才培养目标，伍斯特的教育理念还包括[5]：①高等教育是大学生走向成熟的重要途径；②理想的教育是让学生学会学习；③大学生要学习专业之外的知识；④专业技术人员应该意识到工作与社会之间的相互影响。
二、创立“以项目为驱动力”的课程体系在以上教育理念的指导下，伍斯特创建了“以学生为中心、以项目为驱动力、以结果为导向”的新型工程教育模式，其中，“以项目为驱动力”的课程体系的核心内容为三类：人文项目(Humanities and Arts Project，HAP)、跨学科研究项目(the Interactive Qualifying Project，IQP)和专业研究项目(the Major Qualifying Project，MQP)1.HAP：实现技术与人文的平衡，培养非工程综合技能WPI计划”认为，大学生应该学习专业之外的知识如果学生准备从事科学技术行业，他们必须意识到历史、哲学、技术或音乐的学习会丰富他们的职业生涯和个人生活同样，人文艺术专业的学生也应该了解科学家和工程师如何工作并学习一些必要技能为了实现该目标，伍斯特设立了HAPHAP包括艺术、文学和文科三类[6]要求学生必须参加两个知识群的四门课程和另外一个知识群的一门课程修完这些课程的学分后，学生选择和确定自己的核心主题，完成一项源自所学内容的原创工作，如科研论文、外语小论文、原创剧本、故事、小说、音乐创作、音乐演出等通过该项目，学生可以深度接触一个人文或技术领域，而不是浅尝辄止。
该项目为3学分HAP是达到学校宽基础的教育目标、实现技术和人文之间平衡的重要举措通过该项目的实施，可以使学生了解人文艺术中所阐述的人类实践的广度、多样化和创造力，提高学生的批判性思维能力、独立思考能力、团队协作能力、交流能力，还可以加深学生对自身的了解，提高学生对所在地区、国家乃至全球的责任感，并且激发学生对人文艺术的终身兴趣2.IQP：了解技术与社会的相互影响，增强社会责任感专业技术人员应该意识到工作与社会之间的相互影响他们不是在真空中工作，他们的工作会对社会产生影响，反过来，社会也会影响他们的工作在该理念的指导下，伍斯特创建了IQP，旨在培养学生社会责任感和团队合作能力，从而提高他们的综合实践能力IQP要求学生研究并完成一个与科学、技术和社会相关的主题，通过该项目让学生了解技术与社会之间的相互影响[7]该项目通常由来自不同学科的2～4名学生组成一个小组，在一个或多个教师的指导下，解决某个问题，而项目主题与学生的专业并不直接相关该项目的创意既可以是来自校外的资助者，也可由教师或学生提出通常情况下，学生在大学三年级就开始安排他们的项目一个IQP相当于3门课程，该项目既可以在一个学期完成，也可以延长为几个学期。
其中约60%是通过“全球视野项目”(Global Perspective Program，GPP)在非洲、美洲、亚洲、澳洲和欧洲的项目中心完成的[8]这些项目涉及的范围非常广泛，如曼谷的垃圾收集问题、在博茨瓦纳使用沼气作为能源的潜力、对美国专利体系的研究、大学前创新课程和课外材料的开发、对新英格兰地区博物馆展览的研究、圣弗兰西斯科医院的医疗保健管理问题、开发技术用以帮助伦敦的残疾人等等由于该校的全球视野项目得到普遍认可和好评，伍斯特被NAFSA国际教育协会列为15个大学国际化的范本之一并且由于该项目的独创性，因而被认为是20世纪后期工程教育中最具创造性、最有效的创新之举该项目为9个学分IQP的目的是使毕业生认识到，作为公民和专业人员，他们的工作对社会的影响以及社会对他们工作的反作用由于该项目把全校的学生集中起来共同研究和解决国内外的问题，因此所有学生，无论是理科、工科、技术管理还是人文专业，都可以在解决科学、技术、社会问题中取得经验此外，该项目半数以上的学生至少要在校外完成一项学术项目学生和指导教师一起在小组中工作，从而能够接触到全球各个地区的各种重要问题通过该项目，学生对于社会问题更加敏感，能够质疑、批评和强化现行的伦理和价值观，充分意识到社会—人类—技术的相互作用。
3.MQP：通过专业项目提高工程综合能力理想的教育模式是教学生学会学习的过程因此，“挑战自我，不断学习”是伍斯特一贯坚持的信念针对传统教育模式极少有机会让学生锻炼如何综合运用知识解决实际问题的缺陷，伍斯特开设了MQP作为本专业的学位项目来提高学生的专业能力该项目也可称为毕业设计MQP是运用技术、方法和学科知识来解决学生职业生涯中可能遇到的典型问题的项目[9]项目的内容都经过慎重选择，能够对学生的整体教育加以补充该项目分为校内和校外两种校内项目通常在实验室进行，由所在学院(系)负责其中一些校内项目还受到校外的资助，由资助者对项目结果提出具体要求目前，60%以上的项目由周边公司资助进行校外项目安排时间为一个学期(7周)，必须到指定地点完成该项目会为学生提供一个毕业设计的经验，并且被视为一个在工业和公共机构获得经验的机会由于学生的项目主题会影响到选课和四年级的安排，学生一般在大三就开始计划该项目该项目为9个学分MQP是针对学生专业设计的项目该项目可以在最大程度上把学生所接受的教育和所学知识运用到设计一个产品、工具、器械或理论与实践相结合的方案中由于该项目可以让学生参加真实的工程项目，亲身体验误入歧途的苦恼和解决问题之后的兴奋，因此学生受益颇多。
此外，由于大量项目在校外进行，因此该项目也是学生在商业和公共机构获得经验的绝佳机会通过以上三类项目的实施，学生的学习积极性得到极大提高，在参与项目的实践中充分发挥了潜力，并全面提高了综合素质和能力可以说，以上三类项目是伍斯特课程的主要特色，也是伍斯特在美国工科院校中脱颖而出的主要武器为了配合这些项目的实施，伍斯特还采取了一系列配套措施：学生可以在指导教师帮助下自由组织自己的课程，从而激发学生的学习积极性；学生学习成绩分为A、B、C和无记录，以便鼓励学生挑战自己，不用担心成绩的影响；每个学期时间缩减至7周，有利于学生集中时间和精力参与项目 -全文完-。