双减”作业设计优秀案例】落实“双减”优化小学语文单元作业设计与使用统编教材设置习作单元，强调阅读与习作的关系，这为工程化作业设计与使用供给了有力条件如何基于单元习作目标，以”单元习作”的成果表现为导向， 用逆向导教的方式在单元教学中渗入工程化作业，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中本文以统编教材四下第五单元工程化作业设计为例，以逆向思维为导向，从“目标思维，确立工程主题化；构造思维，设置内容任务化；表达思维，实施过程阶梯化“三方面探析习作单元作业设计，以培育学生的习作表达力量工程化学习工程化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问题情境中， 围绕某一学问点，以解决问题为目的开展的一种探究活动其思维方式为成果导向，寻找实践过程中的主动探究与乐观建构，从而解决问题，形成力量单元作业是单元教学活动的重要组成局部，是课堂教学的有力补充与有效延长统编教材习作”双线”组元，其内在学问体系以单元为核心，围绕单元语文 要素形成了规律学问点，其下安排了”精读课文”“略读课文““牛刀小试”“初 试身手”等栏目，这为开展工程学习供给了有利条件通常，习作单元作业的终 极目标是学生使用单元课文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作力量。
对此，在单元习作设计时，以”自主完成单元习作”为成果目标，以逆向思维将 学生的要求放置于整个单元教学中，以”前后的关联”的课时作业为目标的街接、递进与联系，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，对单元的学问进展 全局性思考与系统化整合，这是习作单元作业的一种有效补给方式纵观当前作业现状，诸多教师以“字词抄写““机械读背”方式设计根底性、积存性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏少，开放式的“读、演、展”作业更是缺失如何基于单元目标，用作业的方式推动习作单元目标落实， 以单元统整的方式落地习作要素，促进学生学习最优化本文以统编教材四下第五单元为例，谈习作单元逆向思维作业策略：一、习作单元作业设计核心——目标思维，确立工程主题化工程化学习的首要条件是确立工程在单元作业设计中，应考虑单元目标， 凸显目标间关联性，又能检测学生根底和认知进展水平为此，教师需要解码教材，将习作核心学问点整体考虑，设计作业目标体系，包含单元作业目标、课时目标、分项任务等，既能稳固要素目标，又真实表现作业的意义建构，学生感兴趣,可操作1. 聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系本单元语文要素是”了解课文按肯定挨次写景物的方法”“学习按巡游挨次写景物”，其下编排了 2 篇精读课文+沟通平台、初试身手+习作例文+习作。
人民教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单元的课文表达的科学的思考方法，这个核心开展教学对此，瞄准单元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，表现如下具体要求：统编教材双下第五革元“自然美景”学元作业目标学习水平1.能生疏生字 9 个.会与 24 个词语识记2.應把握文韋作者描写景物的挨次，并读懂景物的以及特点.知道3.能,按噸序说出巡游的路找：使用理解、這用4.能逸择身边的某一处地方，按巡游的挨次和景物变化的順序写景物5. 能记录印象深到的景物.并写出景物特点及变化6. 能与同件交换习作.相互沟通评改,并提出修改意见.拣合、理解、使用埠合、理解、使用从表上觉察，本单元目标——会按挨次写景物特点这个终极目标需贯穿在各课时，要将阅读要求与作业目标达成一体化，实现阅读与习作一体化 ,让阅读真正为习作效劳2. 聚合力量：研制习作单元作业的课时目标为提升学生力量,单元的每课都有目标,教师要依据单元作业目标，学生学习根底和认知进展水平，制定每课时的作业目标下边表现第 4 单元的课时目标：课时名巻课时目课时作业目标对座单元冃妹序号标《海上日11.了解作者同抓一事物推时间变化写景物的方法.出》22.学习作者按事物的变化有由景物的特点：理孵《记金隼的11.屋清作者的巡游挨次“移歩換景”：知道収龙洞》22.了解我巡游先后挨次对景物的方法 .学习抓重点景理衅物写清站的.1文波平台初试恵此、植理我巡游挨次和景物变化挨次写景方法 巩 ifl 按顾序说出巡游踣线：能按順序介紹笑一处景物：并写這用下来。
习作例文 11-& --------3-->了歸例丈中写景的順序与方法1. 逸择某一处景物按巡游挨次将中家潔勤懂得景物更点写，写出特点：2. 能与同伴交沌、件改习作,并提出修改意見.稳固、使用理解、拣合這用综上表觉察，全部阅读教学的指向均直指习作力量的养成，习作方法的习得对此，需要教师思考作业的分解，将工程任务放置于精读课文阅读中，设计一个主题，形成一个整体，促进学生旧学问的相互勾连、交融与整合，重组建构， 形成的习作力量3. 整体统整：细化习作单元作业的情境任务荣维东在《写作教学中的范文支架及使用原则》中说：”真实写作任务情境的工具呼唤，真实交际生活的表达，都是在肯定任务情境中开头、进展和完毕的所以作为书面表达的一种方式，写作也必需在一种真实的任务情境中开放由此觉察，单元习作任务指向学生的习作，在真实的情境中调动情感，引导表达是学生思维留痕的好方式我们•愿游海盐”〔笫/i 单元项 II 化作业〕“亲爱的同学,这个单元，我m 起进了自然風光,跟着巴金节•窝在海上赏识了日出.心叶圣陶爷等丈进金华的双龙润.陸着大作家登上天山一時山航的風光 ••…我们学会了移步换景观泰景物.井用生描輩景物的特点变匕今日.让我们t“行走淬盐一靖演潦之過上的秀丽風光吧.信任你用一双慧眼观幕.用文字记录.定会收获一路关丽……快快行动吧!”忻境任务一：登上靖海门,一睹晨光中的大诲……境任务二：漫游混定公园.饱览白洋河觇光……•境任务三：務游诲塘堤顼.赏海边一日四景…… 境任务四：械足诲岸线上，观海水潮起潮落……請你利用周未.与父母一起携手.逸择其中一个点.走一走.君一看.记一记.然后用你学到的本单元的 9 作方決写一爲“行走海址”的巡游文章吧……作业人：本单元是依据巡游挨次写景物特点，指向单元习作“写景状物文”。
教师结合学生的年龄以及实际生活体验，设计情境，提示任务围绕人文主题 “自然风光”，这样创设主题情境：此作业情境，设计者充分考虑教材内容，以自然风光为主线，讲学生身边资源、主题、要素有机整合，因地制宜,筹划设计具体设计了四个情境任务，将单元静态的习作转换成了实践体验，用任务驱动学生体验、生活、认真书写，真正让学生在实践中培育学生力量，其思维系统性、深刻性和敏捷性在过程中得以表达二、习作单元作业设计关键——支架思维，内容设置精准化工程化单元作业，以真实的情境性任务驱动为主途径，在分项的大任务解决中，驱动学生认知、实践，启发学生互动共享,从而习得习作方法,探究问题内涵， 完成最终的创作有了上边目标的分解，在建立支架，设置内容时，强化精准， 点小而精，如记录行走路线，观看特色景物等，以任务驱动稳固知本单元围绕要素，切合主题情境，作业设计筹划了四个任务情境，形成任务与力量指向的双向全都表〔见表〕：课时分紀阅读要求习作任务情境习作要点指向力量《海上日出》任务一：写什么？按什 泰特逸1. 理清景物描写的挨次 1. 选择其中一任务.观幕某一景物特 么噸序写？择、构造《记金华的说〔时间、地点变化〕点及变化：布局龙洞》2. 学会梳理某一处的景 2. 记录你选择的某一处景物巡游时物路线〔整合 2 课的挨次或是路线图。
任务二：1 理清作者抓住了哪些景写什么？怎么时〕1 记录你逸择的巡游的某一物，井体会景物特点变化.写？处的景物及其特点：感受秀丽2.选择印军深刻的景物.记：表景物的变化特点沟通平台初送身槌理写景丈幸的方法：交 任务三：怎么写？再谋託手流任务按順序写景物变逸择你所笃的笑一处景物.构、豪达《习作例化.谍写思路,把印卑深刻的景物特点写文》《--------下来任务四：随丈批注笃作方法怎么写？语吉一》习作例文介入.梳理批注写表达〔整合 8 课景顽序与筠作方法.并对由表达时〕我的片段进展修正：先送后导.修改完任务五：埠合评价垸合修改弟小组合作对•株修改习作.井沟通完善习作.由表上任务设置觉察，单元习作作业要点表现逐层梯度螺旋上升的设计理念在设计时遵循“扣点推动，逐步构文”的原则，除留意各精读课文中习得的布局、 谋篇等方法外，还需要综合考虑习作素材的选择、构思主线、方法使用、细节描摹等设想，为单元习作成文作积淀在任务设计过程中，还需考虑如下内容：习作单元作业指向学生习作力量的养成一篇优质习作形成不单单需要留意常规的素材加工、布局谋划、主线设计，更需要描写方法以及要素的使用在情境任务设计中，需用“小贴士、温馨提示、才智泡泡“等方式唤起学生对单元习作方法的记忆与使用，这将为习作任务单增加学问元素，并获得肯定的习作救济。
如，任务情境”游白洋河湿地公园“：小朋友：义是一个絶阳夭，你游走演潭公园了吗？快快想想.你走过了部几个印象深刻的地方. 用国示画一画吧！记得惊上路线与地名哦！编者一份才智泡泡的语言设计，既表达了学生为中心，又凸显了单元要求“ 移步换景”的巡游方式，帮助学生建立了单元习作的思路，肯定程度建构了习作构造主线在“景物变化特点”设计时，以小贴士告知学生，请看：初送身手：选择某一处景物，想想你抓住哪些景物写？景物的特点是什么？记录一下吧假设能从景物的不同角度描写，加上你的感受，写出来史精彩！任务单上如此温馨提示昭示了学生使用习作方法，同时要学会具体描写景物2 .阶梯性内容：指向单元习作“构思”的进阶层单元习作的形成不光需要素材，方法的摄入，更需要一个由点到面，由局部到整体的创作过程对此，在作业设计中，需要编者整体考虑作业的内容层级， 建构由点到线的力量层，使学生“跳一跳”能够实现自己的作家梦本单元的要求按挨次写景物，在作业内容设计时，其目标分解，题型设置上表现阶梯状，环环相扣，达成创作如,从”言语的认知感受”到“言语仿照表达”任务一，“请你仿照课文对海上日出的变化，使用颜色词进展表达？“如，仿照课文“路上溪水的描写”承受拟人、对章式的描写，写写你再走读海盐风光时的某 一景物。
从”段落构造描摹”走向”篇章构思布局” 在任务三情境“海边观景“中，设计了“你能从几个方面写写海上的景物吗？能够从海水、海鸟、沙滩 “等角度描写这样的设计迁移了文本中景物的描写方法，更是迁移文本构造思路、表达支架，学着由简洁的句型描摹到综合景物使用，写出景物特点及变化，实现了阅读为习作支撑的要义3 .体验性内容：指向单元习作“评价”的趣味度传统作业以纸笔书写为主要形式，学生一味的写丧失了作业的乐观性、趣味性小学生受形象思维影响，对其亲自经受的内容往往更有印象，对其，在作业设计中，更需要留意学生的年龄、思维特点,在可感的、真实的体验活动中，增加作业的趣味性在本单元情境任务设计中，设置了”体验”活动，走一走、看一看、记一记， 让学生在多元的感官促动下，增加感受，获得认知，为习作素材积存、言语建构、布局的谋划添砖加瓦如，大主题情境下的任务一。