陇县西大街小学批注式阅读的基本要求 “不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣这些阅读教学的理念昭示阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣与评价，提高学生的参与度让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径 一、有关批注的内容 （一）批注的概念 批注常用的读书方法阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考 批注在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神 批注:阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容批注是我国文学鉴和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀 （二）批注的位置: 可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后） （三）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 注释在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
提要边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点 批语读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处 警语在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件 （四）做批注的方法: 析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 评点人物 生发联想 剖析写法 批判文本 质疑问难 （五）做批注的注意点: “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅 在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张有什么写什么不拘一格如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写 二、培养“批注式阅读”的习惯 1、认识批注，体会作用 教师要告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步规定符号批注的种类及用法 运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改 ○圈出本课需要掌握的生字 （）标出课文需要掌握的新词包括生字组成的词； 词语盘点中出现的词； 自己很欣或不了解的词等 ①②③……（序号）标在每一自然段前 ‖、│（分开号）用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾 ～～（曲线）划在文章优美语句下面 △△（着重号）标在句子关键词下面 ===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面 ——？(疑问号)用在有疑问的词语或句子末尾 第二步了解文字批注的类型及用法 文字批注主要类型有评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧学习文字批注可分三阶段进行 第一阶段课前预习——简单文字的批注批注的内容疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
第二阶段课中讲读——启发性批注 （1）专题批注引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施批注的内容在老师引导下对重点句的析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等 （2）释疑批注在阅读过程或练习中实施批注的内容解答疑问，学习心得，理解要点 第三阶段课后拓展——延伸批注既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力 2、及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣 教师要提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握例如老师可以设计表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表） 【表3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法 预习步骤 符号批注 文字批注 1、读通课文（写什么） ☆ ○（圈）标在课文生字中 （）标在课文新词中 ①②③（序号）标在每一自然段前 生字口头扩词（记录成语）给新词找近反义词 想想文章写了什么 2、读懂课文 （怎样写） ☆☆ ‖、/（分开号）用来划分段落与层次 ～～（曲线）划在文章优美语句下面 △△（着重号）标在句子关键词下面 查查作者及写作背景。
理清写作顺序/写作结构 析佳句，记录心得 3、读透课文 （为什么写） ☆☆☆===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面 —？(疑问号)用在有疑问的词句末尾 发现疑问，提出问题 体会主题，获得启迪 在课堂上，教师鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，教师必须关注批注的检查、交流和互评 （1）小组轮流抽查每次布置批注作业后，抽查1—2个小组由于人数少，一般以面批为主肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题 （2）小组交流互评由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大小组交流、互评时争论常常比较激烈 三、评价激励，形成能力 为发挥给文章做批注的真正功效，建议老师从以下几个方面作为评价依据 1、看态度——与作业的批改紧密结合实践证明教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。
因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生态度决定一切，习惯成就未来长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为 2、抓质量——与课堂的分析紧密结合在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教师总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解 值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，教师就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。