第六章 心理测验的编制与实施,学习目标： 把握心理测验的编制过程； 掌握心理测验的实施应注意的问题 理解心理评估的过程和方法 学习重点：心理测验的编制与实施学习难点：心理测验的编制,对测验编制者的忠告：不是任何时候都要自己编测验！,心理测验的编制是一门科学，又是一门艺术需要依靠统计分析，又要用逻辑推理1、在很多情况下，测验只是获得所需资料的几种方法之一2、可以用公认的有效出版的测验，不一定非自己编第一节 编制心理与教育测验的基本程序,一、编制测验的一般原则 目的性、典型性、灵活性、科学性原则二、编制测验的基本程序 一般要经过以下几个步骤： ①确定测验目的②制定编题计划 ③编辑测验项目④预测与分析 ⑤合成测验 ⑥测验标准化 ⑦鉴定测验 ⑧编写测验说明书编制测验的流程图（供参考）,（一）确定测验目的,在这一步主要要解决3个问题： 1、明确测量对象2、明确测量目标 ——目标分析（用外显行为将测量目标的具体化和操作化）3、明确测量用途 ——描述、选拔、诊断、验证假设例如:工作任务分析,Whether or not some construct is unidimensional depends on the purpose to which you want to put the measurements.,目标分析： “大学生非智力因素测验”的编制,定义非智力因素：我们知道非智力因素是指除智力因素外的影响智力活动的个性心理因素包括：个性倾向性（需要、动机、兴趣、价值观、理想、信念）、气质、性格（认知特征、态度特征、情绪特征、意志特征）。
基本逻辑：与智力因素相互作用，同时又对大学生的学习产生影响原则：要测量的心理特质不是所有的非智力因素，而是在智力活动中起重要作用的因素，与智力因素相互作用；这些因素对大学生现在的学习及将来的学习都会产生影响，而不是现在起作用将来不起作用了；而且这些因素在优秀生身上有多方面的优异发展，能与一般学生甚至差生区分开来按照以上原则，通过查阅文献、参考他人研究，咨询专家，对大学生访谈等，最后确定了十一个因素：1、学习热情 2、学习计划 3、考试焦虑4、情绪稳定 5、专业兴趣 6、好胜心 7、成就动机 8、自尊心 9、自律性10、独立性 11、有恒性二）制定编题计划,编题计划是编制测验的总体构思编题计划要明确的信息主要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的范围； 二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明 编题计划主要有两个用途： ①编题计划指明了应该编哪些方面的测验项目以及编多少项目，因此，测题编制结束后，可比照计划核对测验项目是否反映了所要的测量的领域 ②在记分可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准编题计划构思的途径,（1）分解中心概念，构建问卷框架。
例如上例中讲到的需要概念的分解再如考察中学生的素质教育现状，可把中心概念“素质”分解为思想道德素质、心理素质、身体素质、文化科学素质等方面进行研究2）以理论为根据，构建问卷框架例如我国有学者研究人生价值观，就是根据著名心理学家（Rokeach）把“价值观分为工具性价值观（实现人生价值的手段）和终极性价值观（实现人生价值的目的）”的观点，而构建其问卷结构的3）设计开放性问题，作试探性的小规模调查，构建问卷框架例如研究社会生活价值观，通过开放性问卷，可归纳出人们对待生活的态度主要有：享乐性、事业性、沉溺性等13类，以这13类构建问卷的框架此外，还可通过文献查阅、个案研究方式收集资料，构建问卷框架三）编辑测验项目,1、收集测验资料 收集测验资料应该遵循的原则：资料要丰富 资料要有普遍性 资料要有趣味性,2、选择测验材料的方法,（1）理论法：理论推演法的特点是以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础测验者根据要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信念等，编成具体项目然后，再依据试测的结果与理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模 典型例证：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）,（2）经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不需具有既定的理论基础或假设。
编者对测验项目的选择完全是以实证资料为依据，即只保留那些能够将效标组与控制组分开的项目，而不管其内容看起来是否合理典型的经验效标法量表有：明尼苏达多相人格调查表（MMPI）；加洲心理量表（CPI）,（3）因素分析法：这种方法的理论假设是，如果一项人格测验能真正测量要测的特质，那么它包含的各测验项目必须具有显著的内部一致性使用此法编制测验时，编制者要根据对某一问题已有的各方面知识，编制大量项目，施测于大样本，然后将所得资料进行因素分析，最后得到的一个或几个因素即代表这些项目所测的人格结构编制者可将具有显著因素负荷量的项目保留，进行因素命名，并组成一个人格测验因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ3、选择项目形式,廖世承、陈鹤琴早在几十年前曾提出的几条原则 ①使受测者容易明了测验方法 ②使受测者在完成测验时不会因测验项目的形式不当而作错 ③测验过程省时 ④计分省时省力 ⑤经济优点：内容取样全面；编写简易性；评分简易性缺点：强调机械记忆；依赖于绝对判断；容易引起猜测编写原则：题目应能测量重要的教学目标；每题只包含一个观念避免有两个以上观念造成题目的似是而非、半对半错；是非题的答案必须是明确的而非有争议的叙述要简单明了，避免语言复杂导致阅读能力的干扰；应尽量避免使用否定词避免使用具有暗示性特殊词汇、模棱两可的、定性的词汇；正确答案与错误答案比例相当，且随机排列测题要多，至少要30—50个。
1）是非题（正误题）编写原则：,优点：适合测量多种目标；书写量减少；评分客观；可有多个答案，考察学生的辨别能力；有多项答案，减少猜测成分缺点：命题费时，编写困难编写原则：选项要多些，避免被试的猜测（4-5个），最好是多项选择题同一测验每题后的答案个数要相等题目选项要么都简单，要么都详细，要一致每题的备选答案要以简短为宜，必要的叙述、相同的词句放在题干中少用“以上皆是”或“以下皆非”的答案对错答案随机排列，使被试无法猜测2）选择题编写原则,优点：编制相对简单；消除猜测；题量可以增加局限性：计分困难；主要测查机械记忆编写题目注意的问题：每句话缺得是重要字句，且和上下文有密切联系只有唯一答案，最好只能用一个词填空格不宜过多不要因留下空格而丧失题意的完整性不应照抄原句，助长学生死记硬背的学风空白放在句子的后边，不宜放在前边空白长度大小要一致,（3）填空题（简答题）编写原则,优点：能测量组织材料的能力、综合能力、文字表达能力、评价、创造能力、发散性思维等多种能力；准备简单，题目少；不允许被试猜测和死记硬背；允许自由作答；实用性强；出题节约时间缺点：取样不广且不均匀，缺乏代表性；评分主观不一致；评分易受无关因素的影响；测查知识面有限，费时原则：一般情况下，当能用客观题时就不用论文题的形式任务明确，使被试了解要求题目不宜太多编写题目是就有一个理想的答案,（4）论文题编写原则,刺激项目与反应项目位置清楚，一般反应项目在右边。
匹配项目不宜过多或过少，最好使用不完全匹配6—15个项目，反应项目多2-3个匹配方法要有明确规定和说明同一组的题干与选项最好印在同一页5）匹配题（只测量简单记忆力）选题原则,（6）操作测验题选题原则,明确操作所测量目标，将其具体化指导语简单明确记分方法确定4、编写测验项目 这是一个反复的过程：包括订正意思不明确的语句；删改重复不当的项目；增加有用的题目等在编写测验项目时要注意： 1. 取样应当对欲测心理品质具有代表性比例适当 2. 取材范围要同编制计划所列项目范围相一致 3. 难度应有一定的分布范围 4. 用语力求精炼简短，浅显明了 5.初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本 6.测验项目的说明必须简明 7.项目互相独立，互不暗示 8.除非另有目的，项目不应该包含对答案有暗示或提示性的信息 9.避免歧视性或伤害性语言，包括不当的涉及社会禁忌和个人隐私 10.便于施测，评分简洁，格式不要引起误解四）预测与项目分析,1、预测 预测的目的在于获得被试对测验项目做何种反应的资料它既能提供那些题目意义不清、容易引起误解等质的信息，又能提供测验项目优劣的量的指标。
预测应注意的问题是：预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表性预测的情境应力求同正式测验的情境一致预测的时限可以适当延长，以便每一受测者都能将题目做完施测者应对受测者的反应加以记录 2、项目分析,（五）合成测验,1、测验项目的选择测验的性质项目的难度 项目的区分度 2、测验项目的编排并列直进式 混合螺旋式 3、编制复本,（六）测验标准化,标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数的程度是一致性按照一定的方法和程序去编制和使用的心理测验，叫标准化测验) 1、测验内容 2、施测过程 相同的测验情境 相同的指导语 相同的测验时限 3、测验评分 4、测验分数的解释,（七）鉴定测验,测验编好后,必须对其可靠性和有效性进行鉴定，以便确定该测验是否可用对测验的鉴定，主要是确定其信度系数和效度系数八）编写测验说明书,测验说明书向测验使用者说明如何使用该测验，依次才能保证测验的信度和效度说明书应包括下列内容：0.一般情况，标题名称、作者、实测形式、记录形式 1.本测验的目的与功用 2.本测验的理论依据 3.测验内容及实施测验的方法，包括①何种测验；②内容分几部分；③每部分有多少测验项目；④如何作答等等。
4.测验的标准答案和评分方法 5.关于测验的信度、效度资料的说明 6.常模表，即如何依据常模解释测验结果包括常模取得的条件、时间等第二节 测验的实施,一、 测验的实施过程 （一）施测前的准备工作 （二）指导语 （三）测验情境 （四）测验焦虑 （五）与受测者建立良好的协调关系 （六）评分技术,二、测验分数的解释,一、如何看待测验分数的意义1、综合解释测验分数合格的施测者会结合三个方面的因素对测验分数作解释，对同一分数可作出不同解释一是测验本身（信度、效度、难度、常模代表性）二是受测者的情况（文化程度、职业、是否接触过测验中的问题等）三是测验时的情境（是否有干扰、被试有无情绪波动、身体不适等） 2、高德漫的三维度解释模型资料的来源：测验、非测验资料资料处理的方法：机械、非机械处理材料测验分数的类型：叙述、溯因（诊断）、预测、评价将此三个维度加以组合，可有4×2×2=16种不同的解释方式3.解释测验分数应遵循的原则,①主试应充分了解测验的性质与功能②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端 ③必须充分估计测验的常模和效度的局限性 ④解释分数应参考其他有关资料 ⑤对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释 ⑥对来自不同测验的分数不能直接加以比较（测验等值）,二、如何将测验分数的意义告诉给受测者,1.使用当事人所理解的语言 2.要保证当事人知道这个测验测量或预测什么3.如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较4.要使当事人认识到分数只是一个估计5.要使当事人知道如何运用他的分数 6.要考虑测验分数将给受测者带来什么影响 7.测验结果应向无关的人员保密 8.对低分者的解释应谨慎小心 9.报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导,。