中小学德育效果问题一、德育现状处于边缘地位说起来重要，做起来次要，忙起来不要”争议1、肯定论：现代“经济人”的观点，总体是进步、上升的广大中小学生思想道德状况主流是好的，是健康向上的；人生价值趋向总体呈积极向上的趋势；关心时事政治、政治热情上升；自我认识和与同伴交往方面大多学生具有良好的心态2、否定论：传统“政治人”或者“道德人”，道德建设滑坡思想道德认识与行为表现、行为能力上的偏差，如诚信问题；价值观呈现实用化、功利化倾向；部分中小学生存在学习心理等方面的障碍；思想道德认识和思想道德上的自我控制能力的偏差3、中间论二、德育低效的原因分析1、学校教育的问题——德育处于智育的从属地位理想化：功利化、形式化①教育理念的偏差，致使学校德育丧失地位：“唯经济主义”催生的“功利教育”，使德育遭受冷落；“唯科学主义”派生的“工具教育”，使德育名存实亡；德育价值偏颇，功利性强，忽视德育的实践性和生活性对德育功能的片面理解政治——育人中小学德育首先是对学生本人的思想道德进行培养，提高他们的思想道德素质，促进他们的健康发展——中小学德育的核心功能”德育目标脱离实际（幼儿园-小学-初中-高中-大学-幼儿园），忽视德育对象的主体性，德育内容：“道德教育政治化，政治教育道德化”。
②理论研究的误区，致使学校德育无所适从：思辨有余、实证不足；各学科“自扫门前雪”、缺乏整体科学规划；主体讨论——忽视了对人的关注；盲目崇洋媚外③教育与教学的分离，致使学校德育残缺不全：助长了功利教育、培养了片面发展的人才、延误了人的社会化步伐、妨碍了文明社会进程德育目标虚化德育目标的制定主体单一，德育工作者、学生、家长并未真正参与；德育目标对学生个人的生活幸福、情感强调不够；对学生的民主品格强调不够贪大求高、过于抽象，缺乏层次性、可操作性没有形成循序渐进的目标序列，“假、大、空”口号式的崇高人格教育政治化倾向，重长远目标轻现实要求德育内容的空洞④方法途径的单调，致使学校德育效果甚微：形式化德育方法（语言说理类、榜样示范类、实践锻炼类、规范制约类、评价激励类、情感陶冶类）陈旧：说教为主、硬性灌输，训斥、讽刺挖苦——逆反心理重课堂教学轻亲身体验、重空洞说教轻实际效果、重硬性灌输轻学科渗透、重认知轻养成、重学校教育轻全社会合力缺乏人文关怀⑤管理体制的分治，致使学校德育步履维艰：优点、缺点没有摆上主要领导的工作日程、形成全员的共识；没有建立有效的评价制度；没有形成专兼职相结合的德育工作队伍⑥评价体系的问题，致使学校德育走向歧途——引导作用评价主观、随意：成绩决定论，教师好恶论2、社会环境的影响随着科学技术的发展日新月异，社会与青少年的距离越来越近，社会因素对学校德育的影响越来越深远，成为中小学德育低效的主要原因。
①个人主义、利己主义、享乐主义②网络环境——双刃剑③社会机制的低效——社会无序④社会低俗风气的泛滥3、家庭教育的缺失“望子成龙”“望女成凤”心切，物质上，精神上重智轻德、重教而不会教，对孩子的言传身教往往带有功利主义色彩①顺境综合症②家庭教育方式不当：娇惯成性，“棒打出孝子”，不闻不问放任自流，无暇顾及总之，学校、家庭、社会“三位一体”的模式没有真正形成，三者的教育要求不完全一致，甚至相互矛盾冲突，形成教育上的分力与反作用5+2=0”现象4、学生自身因素缺乏德育实践，忽视价值观培育，自我修养意识差应试教育的弊端：片面追求升学率现行教育体制下考试作为选拔人才、升学的主要依据，是理想中德育为先和实践中德育的尴尬境地相冲突的根本原因5、师德失范——以身作则6、没有把定性评价与定量评价很好地结合起来——盲目性——可操作性差7、领导层面：说起来重要做起来不重要8、国家、学校、学生在价值取向方面存在差异国家——政治价值；学校——德育工作能否给学校的生存和发展带来经济效益、经济价值；学生——希望德育解决自身成长和发展中遇到的现实问题三、对策研究“除草与种庄稼”——重在建设；“盐和汤”——渗透教育；“崇高与世俗”——德育实践应从底线伦理道德抓起1、宏观方面①转变指导思想和教育理念：以人为本②遵循教育规律，分层制定目标：应该提倡的、必须做到的、允许存在的、解决反对的。
③营造良好的德育氛围2、微观方面①调整和充实德育内容生命教育、心理健康教育、网络道德教育、生态道德教育、科学道德教育、婚恋伦理教育（性教育）②改进德育的育人方式体验教育、民主对话、互动交流、巧设教育情境、加强德育基地建设把科学性与思想性、趣味性统一起来教育是一种情感高度注入的事业，德育尤为突出，直接的感情交流是德育的最有效途径——沟通——交往式教学——小班化③优化德育的评价方式评价实事求是、客观公正3、中小学德育课程要把提高思想道德教育的针对性和实效性作为改进课堂教学的根本目标①要把提高学习兴趣作为提高思想道德教育实效性的突破口②要把以人为本理念贯穿到教学工作中来③要弘扬求真务实的精神——贴近实际、指导生活④把教育与社会实践相结合⑤要依托一定的载体，渗透到课内外文化活动中如，讨论法、问题探究法、价值澄清法、角色扮演法、行为模拟法、生活体验法等言传、身教、环境教育，参与、体验教育，自我教育关注弱势群体和后进学生显性教育与隐性教育效果、直接的道德教育和间接的道德教育加强师德建设、提高教师素质对德育目标分层：小学——进行道德品质行为规范的养成教育；初中——道德品质、心理品质、法律意识和爱国责任教育；高中——人生观、价值观教育，竞争、效率意识、国家观念、民主法制观念、公民权利义务观念教育等。
提高德育教师专业化水平：育人、做人的教育，对教师素质要求更高发现学生不同的个性、有针对性地开展教育活动根据德育的弥散性特点实施全方位的渗透教育渗透于学校的一切教学和课外活动之中第一课堂：德育课程与学科渗透；第二课堂：学科课堂以外的校园文化学习课堂，包括党团组织、少先队组织、班主任工作、校园文化建设；——以道德认知教育为主；第三课堂：校外活动基地、家庭、社会、网络德育——以情感教育目标为主加强制度建设——解决德育问题的治本之策，是提高学校德育实效性的有力杠杆开展实证研究：调查研究，找出学校德育的原因，增强针对性和实效性学校德育不要自作多情、超越边界、包打天下突出实践体验，完善德育实践体系，促进校内外教育的有效贯通实践体验的方法是学生最欢迎也是最有效的学习实践（勤学好问、刻苦钻研、严谨踏实、一丝不苟）——生活实践（处理人与人的关系，包括家庭生活、学校生活、社会生活）——社会实践（社会考察、社会调查、社区服务、公益劳动、军事训练、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等接触社会、了解民情、认识国情、开阔视野、增长知识、锻炼能力、培养品格，增强社会责任感）对策：①围绕中小学生道德成长的特点，确立科学的德育目标②确立道德教育在中小学生课程中的基础地位③中小学德育关注学生的生活世界——身边经常遇到的道德问题为切入点④改革教学方式，使学生成为德育活动的主体⑤进一步提高德育教师的素质⑥改革中小学德育工作管理方式，完善制度，激励机制中国古代：德育理念：3个核心理念：人心本具善端；性可习；孝为德本德育内容：①强调人与自然的和谐，启发加强生态道德教育②重视社会价值和群体价值，启发注重公民道德素质的培养③注重修身养性，启发重视自尊自强自律精神的培养德育方法：①隐性德育法——潜移默化②情感渗透法——情理融通③智仁合一法——培养德育智慧④自我教育法——自律与他律统一⑤主体实践法——知行合一思考：①德育的人学研究走向②德育在物质、制度、理念层面的全方面构建③传统回归与现代创建——德育坐标双向延伸④德育理论研究的实践转向国外经验：新加坡中小学德育方法：指导思想是以学生为中心，变学生被动接受为主动参与，积极思考，不断提高学生的道德判断和道德选择能力，运用灵活多变的方法，提高德育效果。
①文化传递法——历史事件、寓言、生活事件等②设身处地考虑法——设置情境③价值澄清法——学生自由选择、反省和行动澄清——教师主导④道德认知发展法——道德两难境地的讨论美国中小学品格教育方法：启示：加强道德教育方式的渗透性；为学生提供实践道德行为的机会；发挥学生在道德教育中的主体地位有效品格教育的十一条原则刘长海 译品格教育怎样才能发挥最大的效力呢？教师一直在思考，但显而易见的是，在品格教育中，并没有一种放之四海而皆准的操作程序与此同时，实践表明，要开展有效的品格教育，必须遵循几条基本原则，这些基本原则是学校、教师在设计品格教育课程时有必要考虑的原则1：有效的品格教育培养作为良好品格基础的核心伦理价值观品格教育主张，关心、诚实、公平、责任、自尊与尊重他人等被人类社会普遍承认的、在社会生活中至关重要的核心伦理价值观构成了良好品格的基础致力于品格教育的学校倡导这些价值观（有时称为美德或品格特征），把它们作为制订学校行为规范的依据，要求教师身体力行，组织学生在课堂上进行学习与讨论，使它们成为学校中人与人交往关系的基本属性，对学生在学校与社区中符合这些准则的行为进行表扬，促使所有的学校成员（包括校长，教师，同学）依据这些价值的要求而行动。
在致力于发展学生良好品格的学校中，重视核心价值观被当作一种责任，要求每个人或组织对此有清醒认识品格教育认为，这些核心价值观的重要价值以及我们遵行它们的责任，在根本上是由于它们确保了人类的尊严，推进了个体的发展与利益，有助于公共利益，符合伦理原则的可逆性、普遍性要求，标志了民主社会中每个人的权利与责任学校应使学生明白这些价值观超越了宗教与民族差异，表达了人类社会的普遍性要求原则2：有效的品格教育确认品格是包括思想、情感与行为在内的复合体良好品格不仅指对核心价值观的认识，更包括对该价值观的真诚关切与亲身实践因而，完整的品格教育思路必须努力促使学生的道德认知、道德情感与道德行为的协调发展通过在课堂上学习与讨论核心价值观、观察教师及其他人的示范和学会解决涉及这些价值观的问题，学生可以发展对价值观的理性认识通过发展同情心、建立互相关心的伙伴关系、合作创造共同体、聆听或阅读鼓舞人心的故事、对生活经验进行反思等方式，学生会逐步形成对于价值观的情感上的关切并且，对学生不断进行社会交往能力训练（如与他人交流情感，学会倾听，学会帮助他人），尤其是引导学生参加学长活动（高年级学生对低年级学生在学习与生活上的结对帮助）、社区服务活动，可以有效地发展学生对核心价值观的实践能力。
这样，在品格成长的过程中，学生发展了对于核心价值观的深入认识、对于在生活中遵行核心价值观的深刻认同，以及在实际情境中遵行核心价值观的较强的实际能力原则3：有效的品格教育采取全面的、有目的的、主动有效的方式促进品格发展致力于品格教育的学校用道德的眼光审视学校生活中的一切因素，反思其对于学生品格的影响综合的品格教育努力使学校中的一切因素都成为品格教育的有效工具这里包括了有些人所称的隐性课程（如学校仪式与组织秩序，教师的表现，学生与教师、学生与其他员工、学生与学生之间的关系，教学过程，对学生差异的对待方式，学习的评价方式，校园环境的管理，学校中的纪律、规章等）；学科课程（如核心课程，包括健康课程）和课外活动（如体育小组，俱乐部，志愿服务项目与校外）单独设立的品格教育课程是品格教育中必要的、有益的教育方式，但它绝不是完整的品格教育的唯一内容，因为完整的品格教育必须将对学生的品格培养融入学校生活的每一角落并且，教师不是坐等品格教育的时机。