对子 怨子——从我一次失败的帮教经历看高中英语学困生的转化浙江省奉化中学 汪臻小 A 是我 2005 年接的高一理科班上的一个男生，来自大堰农村小 A 的个子不高，坐在班级第 3 排黑黑瘦瘦的，笑起来露出半颗断了的门牙，显得特别傻气小 A 的理科很好，在班上是数一数二的，尤其是数学小 A 对理科也非常爱好，每天向理科老师讨题目做，甚至到老师办公室偷试卷来做数学老师讲起小 A，那是赞不绝口然而，小 A 在英语学科上的表现却非常让人头疼小 A48 个音标读不全，单词默写基本不及格，也不来办公室重默英语课上小 A 说听不懂老师讲什么，经常做理科作业英语作业经常是抄来的，字写得潦草马虎，本子还特别脏总之，小 A 给我的第一印象就是对英语完全没有兴趣，每天的英语课对他来说是一种煎熬，对待作业他是应付了事第一次英语考试小 A 在班上排倒数第二因此，在班主任老师的提议下，小 A 是我重点关注、帮助的对象，俗称“对子”为了培养小 A 对英语的学习兴趣，我经常找小 A 谈话，督促他努力学习，跟上其他同学的步伐自习课的时候，我在办公室教小 A 拼读单词，指导他如何背单词、记词组但是，作为高一新生，小 A 的空闲时间并不多，一节课的时间也背不了几个单词，小 A 还是被这么多的单词、词组搞得焦头烂额。
课堂上，我想让小 A 参与到课堂活动中来，经常点小 A来回答简单的问题然而，小 A 的回答经常牛头不对马嘴、或者支离破碎惹来同学的笑虽然，我不断肯定他的努力和进步，小 A 还是觉得自己很没面子，学英语没什么意思到了高一下半学期，小 A 的成绩不但没有起色，许多不良的习惯反而有了回头的迹象：作业抄袭、默写抄袭、甚至考试也要作弊屡次劝告，小 A 都是当面一套背后一套我的心里充满了无力感我觉得自己就像西西弗斯一样服着无穷无尽的劳役，把石头推上去会滚下来，滚下来再推上去，再滚下来，再推上去……期末考试改卷时，发现小 A 在部分选择题上把四个选项全部涂黑了，于是，我们把小 A 的选择题部分以 0 分处理，最后小 A 的期末英语成绩是 38 分我在班级里公开批评小 A，同学反映说“他已经好几次了！”小 A一点都没有羞愧的样子，笑得很开心，说“你以前没发现 ”我对小 A 彻底失望了， “孺子不可教！”期末考试后，小 A 的爸爸托人找到我，希望我在寒假里可以给小 A 补补课，我拒绝了我想小 A 自己不想要，我所有的付出都是没有用的第二学期，小 A 还是表现依旧，我也不想再管他了但是，这个学期发生了一件事。
一堂试卷讲评课上，可能我把小 A 的试卷改错了，小 A 当场就骂了一句 “他妈的” 所有学生都静了下来，我当时非常非常生气，但是我什么也没说，只是深深地看了他一眼第二天，小 A 来向我道歉，笑眯眯的没事人一样这一次，我没有听他说完，我告诉他我什么也不想跟他说，他也不需要跟我说什么，然后，我撇下他独自走了从此，小 A 见了我都是低头而过不久，因为待产的原因我没有继续任教这个班小 A 有了新的英语老师，听说他的英语成绩依然不怎么样后来学生告诉我， “他妈的”其实就是小 A 的口头禅，他经常会暴这样的粗口来自农村的小 A 可能在言行举止方面真的比较粗鲁，粗鲁到连课堂都无所顾忌不管怎么说，我和小 A 的梁子就这么结下了这件事已经过去好几年了，可是，在我的心里它一直是一个疙瘩，提醒着我教育的失败，教育者的无能在我们教育生活中，像小 A 这样的学生我们无可避免地届届都有，他们被贴上了一个特殊的标签，叫“学困生” 一．学困生的概念学困生，顾名思义，学习有困难的学生指智力发展正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生他们还有类似的称呼“后进生” 、“差生” 无疑， “学困生” 、 “后进生”比“差生”更人性化。
然而有不少学者认为，教育者给学生贴上“学困生” 、 “后进生” 、 “差生”这样的标签无疑于给学生贴上了“乙肝” 、“非典”这样的传染性疾病的标签，使他们遭受到了种种不公平的待遇：如人际关系紧张化，班级座位边缘化，课堂话语漠视话，教育资源远离化 （卫娟娟 教育科学研究 2007.8）我认为，我们给学生贴上“后进生”这样的标签目的不在于把学生分为三六九等，而是为了我们能够更好地认识和理解这些学生，使我们的教育措施更有效、更好地实现因材施教二．学困生的形成学困生是怎样形成的呢？套用一句话“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸” 学习好的学生学习好的原因是相似的，学困生形成的原因各不相同就高中学生而言，学生不能跟上其他同学的步伐大致有以下几方面的原因：1．基础欠缺这部分学生在初中阶段就没有踏踏实实的学习，存在知识链条上的欠缺，基础上的薄弱使他们无法跟上正常的学习进度一旦欠缺知识较多又未能及时补上，这类学生极易产生破罐破摔、自暴自弃的思想2．缺乏兴趣或信心不足这类学生有着不同程度的偏科, 或因为老师教育的不得法, 使得学生对英语学习失去兴趣经受过几次挫折, 就对英语产生畏惧心理, 认为英语不是他能学好的, 最终放弃了学好英语的信心。
3．学习不得法有些学生看上去很努力却往往事倍功半他们肯花时间却没能形成良好习惯, 平时更不注意进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法4．意志薄弱、恒心不足许多学生尽管有乐学上进的愿望，但是, 畏难情绪严重，难以做到持之以恒甚至由于贪玩经不起诱惑, 就不能控制自己把学习坚持下去5．家庭和社会的影响有些学生来自农村，有些父母在外打工，也有一些学生家里发生了变故这些学生往往性格比较内向，不太与同学交流在英语学习上尤其是听说能力比较弱本案例中的小 A 作为一个农村来的学生，基础和信心都有欠缺虽然曾经有一度他想学好，由于长期看不到效果，小 A 最终破罐破摔，放任自流每个学困生的情况千差万别，教师在引导学生时应注意科学分析，因人施教三．学困生的转化措施1. 在情感上尊重、理解、关爱学困生，通过多种渠道，走入学生的情感世界首先，教师应积极地转变心态，克服消极偏见，正确对待那些学习成绩差的学生要多看到这些学生的长处、优点，特别是品德和其他能力方面的优势谁能保证学生暂时的不出色，他们永远不出色呢！国外有一项有趣的统计发现，在大有作为的科学家、发明家中，小时候学习成绩特别突出的只有 5%，而小时候成绩不突出的占 55%。
（刘玉娥 中小学差生教育艺术 银河出版社 2001 年）实际上，德国诗人海涅是学校里人尽皆知的学困生，老师常骂他对诗“一窍不通” 数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑但在这个班级中，后来恰恰是他们两个，成为举世闻名的人物所有我们要以发展的眼光看待学困生，关爱学困生然而，真正要做到这一点，对教师来说实际上是一个很大的挑战正如我对小 A，我怎么可能不爱他呢？反思我对他的帮教，发现我一直都在采用一种强势的姿态在告诉他应该怎么做，应该如何做，从来没有真正走入他的内心世界，去聆听他的想法所以，关爱学生，关键在于让学生感受到你的爱！有个比方打得好：学生好比一个漂在大海上的瓶子，教师只有打开这个瓶盖，瓶子才有可能装满海水如果我们没有打开瓶盖，那么再大的压力再多的海水都是徒劳2. 在课堂教学上，帮助学生体会到成功的乐趣魏书生在其所著的《班主任漫谈》一书中有这样一则案例：学生张军的学习成绩在全年级倒数第一，他每天上学听英语是外语，听数学、物理好多学科都像听外语就这样一个别的老师认为“不可救药”的学困生，魏书生老师硬是把他给转化过来了魏老师采取的措施有两个：一是引导这位学困生将上课“受罪”改为“享受” ，品尝学会一个字、一个英语单词、一个数学公式的乐趣；二是请他回忆读书以来成绩最辉煌的时期，并帮他制定一个赶超倒数第二名的“伟大”计划。
从魏书生老师的成功可以得到这样一个启示：通过小步子原则，让学生不断体会到成功的快乐不要给学习特别困难的学生设置一个他根本无法达到目标，要让他跳一跳就能摘到桃子我在课堂上给了小 A 很多的机会，学生都知道我对小 A 特别关照，以至于学生听到我又叫小 A 都会笑，但是，事实上回过头来想，我有些急于求成了，有些桃子并不是他能摘到的，这样反而挫伤了他的积极性3. 激发学困生的成就动机，形成乐观的归因学习有困难的学生往往习惯将自己成绩差的原因归在自己笨、能力差、什么都学不好在和家长的接触中，我们也经常听到家长说“可能我们孩子没有学外语的天赋 ”正是教师或家长长期对学生的行为进行这种悲观的归因导致学生认为无论怎样努力也无法改变现状，从而放弃努力学生学习语言确实有天赋之说，但是我们面对学生不要过分强调天赋，应该引导学生形成乐观的归因风格要让学生建立只要我方法得当，我付出努力了就一定能提高成绩这样的信念4. 建构良好的学习策略，引导学生更有效地学习我坚持认为，高中的学生预习、复习、练习是一个环环相扣的过程，而且 1+1 的效果大于2对于高中的英语学习者而言，必须学会总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
要鼓励学困生将不懂的问题说出来学困生由于成绩不好，对老师不像优生那样亲近鼓励学困生就不懂得问题多与同学老师讨论不管他们提到问题在你看来有多简单，只要他们愿意问，我们一定要保护好他们的积极性其次，让学生学会有效地迁移尤其是对于偏科的同学，我们要帮他们把成功学科的学习经验迁移到英语学习中来5. 加强同伴互助、家校合作帮助学困生，光靠教师个人的力量是不够的我们要寻求多方支持我在自己的课堂里，经常采用合作学习的方法，让优生和差生搭配在一起组成一个 4 人小组开展对话、讨论和写作的任务在合作学习、同伴互助的过程中，由于优生可以为他们提供一个较好的支架，学困生在课堂活动中跟能体验到成功的快乐，从而提高学习的兴趣和动力同时，合作学习能够帮助学困生更好地融入到班集体中，克服他们的自卑、敏感的心理要转化一个学困生，我们还要尽力争取家长的支持，让我们大家都对学困生多一些关心和鼓励，少一些责备和厌恶有句话说：大雁起飞有先有后，花儿开放有早有迟学困生的发展就像后飞的大雁、迟开的花儿一样，迟了一步而已四．结语只要有班级授课制的存在，我们无可避免地就有学习“困难”的这样一群学生的存在让我们正视他们、尊重他们、关爱他们。
同时，我们更应该为学生创造多种多样的、展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展学生个性。