个案开案表以下资料由负责开启个案工作人员按照接案工作员的数据进一步填写案主基本资料:案主姓名别称无性别 男年龄 19出生日期1997.01.26职业学生单位/学校 名 称华南理工大学广 州学院户籍地□外地 ■本地□其它 （请填写）联系婚姻状况■未婚 □己婚 □离婚□其它 （请填写）开案日期2016年07月23 H> 个案來源：□社工发现 ■家访获得 □学校转介（请注明） □街道转介 □外展获得 □外展获得 □主动求助□其它 > 若转介，请填写转介原因： > 曾接受其它服务之机构名称及其服务：无> 家庭成员情况：（不包括案主本人，若家庭成员非同住者，请用*表示）有需要可填写姓名关系出生日期教育程度职业/学校年龄备注梓豪姑妈姑侄不详不详C退休57无> 家庭结构图：（有需要可补充）个案摘要：1. 问题描述：（由负责个案工作员进一步填写，包括潜在个案自行描述的问题、问题是从何吋开始及持续性、工作员提问及观察、转介人士提供的问题表述等）1.2其它问题：父母在案主童年吋期离开了案主，案主目前依然处于读书阶段，缺乏经 济支持2. 个人身心状况描述：（包括：外在衣着表现、精神状态、身体健康、性格、特殊行为等）衣看整齐，比较注重卫生，偏内向，与不熟悉的人接触会很不口然，比较少向他人表达口 我。
3. 家庭关系：（包括：案主与谁较密切、与谁的关系疏离、潜在案主怎样看他们间的关系）案主父母很早已经离开了案主，案主一直与姑妈一人共同生活，但案主与姑妈相互间的交 流也比较少4. 朋辈关系：（包括：案主与谁较密切、与谁的关系疏离、潜在案主怎样看他们间的关系）案主営欢打乒乓球，偶尔会跟他们•起打球，除此以外，耳朋辈接触较少，特别是过往的 同学，现在已经很少有接触目前案主觉得自己与现在人学舍友、同学的关系还可以，不 过都不算是很好的朋友5. 在学/在职/在家情况：（案主在学/在职/在家的表现如何，有否被接纳及特殊看待）在校内，案主表现得跟平常人无异，在家中，案主的说话也比较少6. 对案主问题的分析：（工作员运用相关理论对案主问题的作出分析，包括：导致问题出现的因素、案主未能处理问题的原因、家庭、学校及工作系统对案主构成的影响等） rh 丁案卡早年父母离去的原因，致使案上安全感的缺失，安全需耍得不到满足°他习惯循 规蹈矩，做每个人都要做的事，但是当需要一个人独自解决问题时，案主会显得迟疑，很 难独立解决问题，此时其他人也难以给到案主足够的支持，导致案主会往往会去忽视这些 问题，不去解决7. 对案主求助动机及类型的分析：□访客类型□诉客类型□顾客类型&理论依据:马斯洛需要层次理论认为，安全筒要，是人类一项很基础性的盂要，特别対于儿童，父母 是能够满足孩了安全需要的最重要保障。
父母的离去，使儿童的安全需要被剥削，当儿童 逐渐成长，这种安全感的缺失会一直陪伴着他另外一方面，父母的离去，使孩子陷入贫 困境地，同样抑制了孩子安全需要的满足9.目标设定：（工作员应先向案主了解其期望的目标，然后才由工作员作岀整合）10•行动计划：（工作员设计一系统性的行动计划，包括身、心、社、灵及资源链接）节数li标内容1了解案主对改变目前状况的动机了解案主在家访中讲到的，过时申请助学金的原 因，了解案主对自身目前经济情况的观点，是否 有打算去为解决目前经济困难而努力2帮助服务对象进入案主角色，了解双方权责解释服务内容制定服务目标签订服务协议3协助案主了解学校助学金申请手续让案主查阅相关信息，社工对一些信息进行补充， 共同与案主准备好相关手续，准备开学后提交4协助案主了解社区对在学贫困人口的资助情况，了解相关政策让案主查阅相关信息，社工对一些遗漏进行补充 鼓励案主咨询社区工作人员，了解自身是否有条 件申请相关资助5了解案主在了解相关信息后做出的努力了解案主在校内以及生源地申请资助的结果，回 顾这段期间案主所做的努力，鼓励案主积极独立 解决身边问题，布置家课，让案主记下自己身边 是否有需要独立解决但尚未解决的问题。
6了解案主是否能够独立 解决自身身边的一些问 题，巩固成杲了解案主是否完成家课，给与激励，回顾个案过 程，巩固努力成果11. 个案分类建议：□非重点个案 口重点个案（严重性行为偏差） ■重点个案（一般性行为偏差）□重点个案（长期性行为偏差） 口重点个案（突发性行为偏差）12. 备注：工作员需填写案主初步评估表，夹附于开案表中督导建议:接案同工:期:督导签名:期:个案编号:案主姓名:个案活动记录表负责同工:日期（次数）个案活动项目个案面谈及接触过程及内容督导审批2016 年 3 月 30日CI＞本次面谈目标：1、引导健平妈妈给予健平选择专 业的空间，多给予鼓励，让健平能够 为自己未来做岀选择＞面谈过程：1、 上次面谈跟进情况：健平妈妈会希望健平就读轨道维 修专业，但健平并不愿意2、 本次面谈记录：社工与健平妈妈回顾健平近期在 专业选择上作出的努力，健平妈妈也 认可健平在这方面上的转变，并表示 健平已经报读广东技师学院东华南校 区的机电一体化专业因考虑到健平妈妈之前会把自己 意愿强加在健平身上，社工了解此事 的前因后果健平妈妈表示，健平报 读这个专业，是他自己决定的健平 妈妈觉得健平在上次面谈后改变很 大，按照健平表述，就是他想去想找 一份能够赚多点钱，娶得到老婆的职 业，最后决定报读此专业。
这两夭，健平妈妈在健平作出决 定后，已经去学校缴报读费，到时无 需中考就能入学社工肯定健平妈妈做法，虽然健 平妈妈希望健平就读轨道维修专业， 但是也有尊重健平自己做的决定，社 工表示能够让健平做决定，一方面可以培养健平自信心，另一方而也可以 让他开始为自己的事情负责任并表 示到时再与健平探讨这个专业的内 容健平妈妈也表示健平近排改变很 大，开始“生性”技巧与反思：本节工作员能够及时发现健平妈 妈改变，发现健平妈妈能够尊重健平 决定，并及吋让健平妈妈知道这种改 变有助于健平，能够做到案主自决原 则＞总结及跟进计划：本节工作员通过与健平妈妈接 触，了解到健平关于升学方面的近况 工作员可以与健平了解升学选择情 况，是否是由他自己做出的决定，为 什么会做出这个决定另外，开始引 导健平思考升学后适应方面的问题日期（次数）个案活动项目个案面谈及接触过程及内容督导审批2016 年 3 月 30日II＞本次而谈目标：1、 与健平确认升学情况；2、 引导健平思考升学后的适应问 题＞面谈过程：1、 上次面谈跟进情况：工作员从健平妈妈口中得知健平 在上节个案面谈结束后，经过自己思 考，决定报读机电一体化专业，并已 报名。
2、 本次而谈记录：据健平表述，并不是他自己去报 名就读的，而是妈妈去报的但选择 机电一体化专业，是他作出的决定 当工作员问道他为何作出此决定吋， 健平不知道怎么回答，社工讲出从健 平妈妈口中得知的，健平想为了未来 赚钱娶老婆的理由所以选择这专业， 健平会觉得不好意思健平觉得，机电一体化专业毕业, 会从事电工一类工作社工与其一起 看招生简章，表示其实除了电工以外, 还有其他工作可以从事，工作员表示 要让健平接下来一段时间了解这个专 业未来还可以做什么，健平同意工作员开始与健平谈论，升学后 需要面临的几大转变，健平的回答开 始变得单调，用I dont konw的方式 回应社工表示健平目前还未能想到这些，会给时间健平去思考，并约定 健平之后…起去看学校，健平答应工作员见健平的回答卡死不去思 考了，于是表示像之前那样，下象棋, 输了要做一件事，健平同意在获胜 后，工作员让健平去思考自己在从事 这个专业的优势，健平说到亮点：1、 爱动手，健平表示白己喜欢动 手的工作，自己手工也不错，并拿出 以前的陶瓷作品让工作员看，工作员 及时给予肯定；2、 爱思考，健平以游戏举例，表 示他喜欢思考对手是怎么出招的，但 他不知道这算不算读机电一体化的优 势。
经过社工引导，他还说出自己读 小说也是这样，肯去思考，也肯去花 时间，去寻找小说，社工举例，一些 电器维修也不是一吋间能够完成的， 需要花时间去琢磨才能修好，健平认 同，觉得这也是他这方面的优势最后，健平也关心社工站搬迁， 之后不知道可以去哪里找工作员工 作员表小•会继续与健平解一起达成目 标，可以选用其他社工站见面以及家 访形式跟进技巧与反思：健平是白己做出决定选择报读机 电一体化专业，虽然他目前尚未太了 解这专业是做什么的，也只是出于觉得这专业相对更容易赚钱的动机而选 择但能够看出，这是健平经过上次 面谈后，开始自己开始思考自己未来, 而不是简单觉得修车简单自己就去修 车，所做出的决定社工可以继续对 健平加以鼓励，让他继续能够开始思 考自己人生，为此作出决定，并能够 为此承担责任，调动起他在人生道路 选择上的积极性＞总结及跟进计划：健平能够自己做出决定，选择报 读机电一体化专业，但他对此专业尚 未有清晰了解，下节可以尝试与健平 一起前往学校了解本专业，顺便与健 平探讨未来需要面对的…些转变II-面谈除-陪同（与陪案主看医生或到公安周 等）HV-家访GI-联合面谈（与个案的家人或朋友一起 进行）CF-个案会议（与督导及其它相关专业讨 论个案）RIL转介至其它服务TC-联络C1-与案主家长/监护人/亲属作出联 系OTS-其它CC-闲谈（非正式的面谈）GC-与案主朋友联系。