“重力”教学设计 “重力”教学设计 课题：重力 教学目标：学问与技能1．知道重力是如何产生的；2．知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题；3．知道重力的方向总是竖直向下的过程与方法1．通过生活体验和试验观看，重力的方向总是竖直向下的；2．通过试验探究重力大小与质量关系，分析试验数据，学习信息处理方法培育学生初步的分析、概括力量情感、态度、价值观1．培育学生沟通、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神； 2、使学生熟悉到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增加学生对科学的喜爱重点：探究重力大小与质量成正比G=mg难点：理解重力的方向总是竖直向下教学设计 教学设计 设计意图 一、导入重力概念 流程：观看现象→提出问题→建立概念→深化概念 观看现象学生观看和重力有关的现象（课件1①苹果下落 ②水往低处流 ③抛出的球落地 ④羽毛飘落） 提出问题你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分鼓舞学生争论沟通，然后提出问题（课件2①你看到的这些物理现象有什么共同特点？ ②物体下落的缘由是什么？） 建立概念在争论的根底上，学生很简单得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。
深化概念教师再次提出问题（课件3①重力的施力物体是什么？ ②地球对地面四周物体有重力作用，地面四周物体对地球有没有这种作用？）学生争论使概念得以深化 二、讨论重力方向 流程：提出问题→学生猜测→试验验证→试验深化→学问应用 提出问题教师再次展现课件1提出问题：重力的方向如何？ 学生猜测向下 演示试验学生的猜测是模糊的、片面的猜测的正确性有待于试验的检验，适时进展演示试验：1物体自由落体2重垂线 学生归纳重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下 连续深化学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一熟悉，教师准时提出问题：重力的方向是否总垂直地面？学生争论之后试验验证课件4） 学生争论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的 问题解决：（课件5）小明在用天平测质量时，没有找到适宜的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？ 三、探究重力的大小 流程：提出问题→猜测假设→制定规划、设计试验→试验探究→分析数据、得出结论 提出问题重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小的？学生充分沟通争论说明自己的观点。
然后提出问题：重力的大小与什么有关？有什么关系？ 猜测假设学生通过刚刚的争论很简单得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大 制定规划、设计试验教师确定这一猜测，指出：在缺乏足够依据的状况下所做出推断称为假说，假说的正确性有待于试验的检验，你认为这个试验需要测量哪些物理量？你需要哪些试验器材？怎样测量？在学生制定规划设计试验的根底上，教师适当补充自己的意见，形成如下试验方案（课件6） 1．需测的物理量：物体所受重力的大小 2．试验器材：测力计、钩码一盒 3．试验步骤和记录 试验次数 质量(kg)重力（N） 重力/质量（N/kg）1 试验探究学生试验，教师巡察指导 分析数据、得出结论找多组学生出示试验记录，对学生得出的正确结论赐予确定，教师进一步补充说明至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比G=mg(g=9.8N/kg) 稳固应用例题.四、自学重心 出示自学提纲：提出要求引导学生自学（课件7） 1.重力的作用点叫做什么？ 2.匀称规章几何体的重心在什么位置？你能想出一个简洁方法，测你的直尺重心吗？ 3.怎样测出不规章薄板的重心所在位置？为什么这样做？请你试着做一做。
学生争论沟通：试验验证，得出结论课件8） 五、STS教育 地球对地面四周物体的重力使物体总也不能脱离地球，而人类采纳现代科学技术克制地球吸引与大气屏障，将人类活动范围从地球扩展到太空，这就是航天技术向学生介绍我国神州5号载人飞船放射升空状况，要求学生翻阅近期报刊报纸或上网查询有关资料并与同学共享.六、小结与反应 通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思索，从而到达创设情境、设疑激趣的目的，表达了“从生活走向物理”的课程理念 培育学生对科学实事求是的态度，熟悉到试验是讨论问题的根本方法 在本环节对试验进展了如下图的改良，从而使试验现象更直观、更明显 此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培育学生制造精神，使学生熟悉到物理与实际生活亲密相关也表达了“从物理走向社会”的课程理念 由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的讨论过程与方法，并能从中获得胜利的喜悦，提高学习的信念，所以此环节安排为试验探究 此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及试验方案的设计教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。
本环节设计目的在于： 1、使学生关怀科技，熟悉到科学技术对社会进展的影响 2、使学生学会利用社会的学习资源进展学习 板书设计 重力 课外活动设计 1．写作与体会：我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限 2．设计与制作：利用重力学问你能否做一个水平器？试一试，画图说明 其次篇：《重力》教学设计 《重力》教学设计 作为一名教学工，编写教学设计是必不行少的，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的严密结合具有沟通作用那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《重力》教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友 《重力》教学设计1 一、教学目标 1、学问与技能 （1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； （2）通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系； （3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题； （4）了解重力的重心。
2、过程与方法 （1）经受探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学问； （2）通过体验和观看，感知重力方向，培育学生擅长观看、乐于思索的力量； （3）通过创设物理情境，培育学生发觉问题、提出问题的力量 3、情感态度价值观 （1）通过观看、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛； （2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣 二、设计思路 1、学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务 “重力”这节课，学问点本身难度不高，但比拟琐碎我通过一系列问题情境和试验情境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛；促使学生主动沟通、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，主动建构与重力有关的学问，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的仆人 2、培育学生科学素养，是物理课堂必需担当的责任 这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培育学生发问意识和思维力量；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经受猜测及试验数据分析的过程，从而通过质疑、比照分析等环节，得出结论，提高探究力量；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的熟悉由感性上升到理性，培育学生运用学问解决问题的力量，到达培育学生科学素养的目的。
石河子第九中学 史志芳 ：*** 三、教学重点、难点 教学重点： （1）学生经受自主建构重力与质量成正比的过程，熟悉重力； （2）通过观看、争论及试验，让学生了解重力方向、重力的作用点 教学难点： （1）通过创设主动学习的教学情境，培育学生发觉问题、解决问题的力量 （2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭 （3）学生描述“重力方向”过程的教学 四、教学预备 学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细匀称的管子、不规章外形的纸板、细线 五、教材及学情分析 本节是在学习了“力” 的根底上进展教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性熟悉这节课，学问点本身难度不高，可通过一系列问题情境和试验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动沟通、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、熟悉重力、描述重力重力方向”的熟悉对学生来说是难点，通过学生观看、试验、实践活动等环节的设置，使学生熟悉“竖直向下”的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下根底。
《重力》教学设计2 教学目标 过程与方法： 1、能够通过试验感受到物体重力的方向 2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理 科学学问： 1、熟悉地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的 2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力 情感、态度与价值观： 1、情愿主动供应自己的想法，听取其他同学的看法和意见 2、体会到任何科学熟悉都来源于科学实践，科学熟悉与生活是息息相关的 3、感受科学活动和探究的乐趣，情愿像科学家牛顿那样大胆想象，喜爱科学讨论 教学重点： 1.熟悉地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的 2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克制地球引力 教学难点： 1.通过试验感受到物体重力的方向 2.能够用水杯做模拟万有引力的试验 教学具预备： 米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图 教学过程： 一、生活现象提醒物体都要落地 1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头翻开水流下来、球扔出去后掉下来) 2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地) 二、感受物体重力的存在 1、(出示米尺并提起)谈话：假如教师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓) 2、下面我们就来做一个抓尺子的嬉戏。
出示嬉戏规章，边讲解边请学生上台演示 (1)嬉戏由甲乙两个同学相互协作来完成; (2)甲同学将右手抬起与腰齐平。