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1、今天学第几课教学设计 教学目标1、知识与能力:正确、流利地朗读课文一,了解课文内容,能模仿课文进行会话。正确、流利地朗读课文二,理解课文内容,能模仿课文内容进行语言训练。2、过程与方法:正确、流利地认读“第、节、学习、开始、教学楼、一共、层、坐、排”九个词语;认识“楼、排”两个生字;掌握“第、习、开、始、共、层、坐”七个生字;掌握句型“今天你们学习第几课?教学楼一共有六层”,并利用句型进行口语拓展训练。3、情感态度与价值观:通过儿歌乐园、角色扮演、情景模拟以及拓展阅读等方式,让学生能灵活运用本课学习的知识,勇于实践。教学重点词语“学习、开始、坐、排”等的认读和使用;生字“第、习、开、始、共、层
2、、坐”的认读及书写;课文内容的理解和掌握。教学难点两个句型“今天你们学习第几课?”“教学楼一共有六层”的理解和掌握。课时安排三课时。第一课时(一)复习及导入1、检查学生预习情况。2、老师:“同学们,大家好!又到了咱们学习汉语的时间了。前几天,咱们学习了第几课?(前几天我们学习了第十三课。)从今天开始,我们学习新的一课,是第几课呢?(第十四课)好极了!请看老师板书课文题目:今天学习第几课。”老师:“课文题目中,你认识哪几个字?(今、天、学、几、课。)(“习”和“第”是生字。)认识的字可真不少!请跟老师读课文题目。”(领读两三遍,初步学习“习”和“第”。)(二)朗读课文一1、老师范读或播放录音,让
3、学生仔细听,初步感知字词的读音和每个句子的句调。2、学生根据注音,自主拼读课文一。3、老师领读课文。4、学生朗读课文。5、老师简单介绍课文内容。(三)学习词语“第、节、学习、开始”1、老师带领学生朗读四个词语。2、解释词语的意思。(1)第:用在整数的数词前面,表示次序。可以说第一、第二第几(让学生试着多说)。例句:你坐在第几排?写字比赛,你得了第几名?(2)节:量词,用于分段的事物或文章。教学过程可这样做:我们学过名词的“节”,这个“节”字可以组哪些词语呢?节日、过节、六一儿童节、三八妇女节、教师节、库尔邦节、春节等。除了表示过节之外,我们今天学的是量词的节,可以说:第一节课、第二节课、第三节
4、课。今天是xx(星期几),我们来看课表,请一位同学说说:第一节课是什么课?第二节课是什么课?第三节课是什么?(依次到最后一节课)。(3)学习:动词,名词。从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。例句:今天学习第十四课。班长的学习好。(4)开始:动词。表示从头起,从某一点起。例句:现在开始读书。现在开始写字。3、朗读比赛,巩固。(1)老师把四个词语的卡片贴在黑板上,一边带学生朗读,一边表演,并用词语会话等方式帮助理解。如:读“第”时,可组词为“第一排、第二排”,并让第一排、第二排的同学站起来,等等。尽量让学生记字、组词、说话。(2)老师把四个词语的卡片打乱顺序,请同学们朗读,边读词语,边试着用
5、词语说话。对于表现优秀的学生,加以鼓励。(四)学习生字“第、习、开、始”1、老师引导学生将生字在课文一中圈出,并要求学生借助拼音自主拼读。2、识记生字“第、习、开、始”。(1)第:上下结构,竹字头。用在整数的数词前边,表示次序。如:第一、第十、第几等。(2)习:独体字。是“学习、复习、”的意思。如:学习、预习、复习、等。(3)开:独体字。是关闭的不在关闭状态。如:开门、开口等。(4)始:左右结构,女字旁,右边是女。最初;开头。属整体认读音节。识记“始”时,可以用“加一加”的方法:女+台=始。如:始终、开始等。3、老师先范读生字或播放录音,然后带领学生集体朗读生字,并注意纠正错误发音,着重注意声
6、调。在老师的引导下,学生反复朗读生字。老师可以一边读,一边把四个生字组成词语,并让学生跟着朗读,一边朗读,一边做动作(如,做“开门、开口”的动作),加深理解和记忆。(五)学习句型:“今天你们学习第几课?”1、老师解释句型(可用母语)。“今天你们学习第几课?”是疑问句。“第”表示次序。还可以换成:“你坐在第几排?、 “你是家里的第几个孩子?”、“今天是一个星期的第几天?”2、句型操练。(1)老师带领学生朗读句型。(2)师生合作“你问我答”。如:今天你们学习第几课?今天我们学习第十四课。昨天你们学习了第几课?昨天我们学习了第十三课。(3)同桌合作,运用句型进行“你问我答”。本节课学习的四个词语都比
7、较抽象,因此要将词语放到具体的语言环境中,引导学生通过听、说的方式感悟词语的含义,不可用机械的解释让学生去理解词语含义。第二课时(一)复习及导入1、以选词填空的方式复习已学过的词语。(1)今天我们班()二()课是汉语课。(2)我们昨天()了词语。(3)放学回到家,我就()写字。2、全班齐读上面的句子。3、老师引导:“上节课我们初学了课文一,认识了这些生字。今天我们来学习课文一,看看这些生字该怎么书写。”(二)学习课文一1、老师出示课文挂图,引导学生观察:图中有谁?他们在于什么?(图中有王小丽和古丽娜,她们一起去上学。)2、学生自主朗读课文,读准字音,读通顺句子。3、老师讲解课文内容。4、老师提
8、出问题,引导学生理解课文内容。(1)同桌或同组同学讨论讨论老师提的问题。(2)老师抽学生回答问题。引导学生说完整的句子。5、创设情境,模拟表演。(1)老师请一名学生到讲台前。师生之间进行模拟对话。可请两三个学生依次模拟表演。师生评价。(2)老师请两名学生到台前,一人扮演王小丽,一人扮演古丽娜进行模拟对话。(3)同桌学生之间模拟对话。老师巡视指导。6、结合实际说说学习内容。(1)通过读课文,我们知道了课文讲的是两位同学在谈论学习内容的事。下面老师来问问题,你们来回答,好吗?老师:同学们,你们班今天有数学(语文、美术、体育)课吗?学生:有,第XX节课是数学(话文、美术、体育)课。老师:今天你们学习
9、第几课?学生:我们开始学习第xx课。(2)教师和一名学生合作重复上面的对话。(该环节可重复两三遍。)(三)书写生字“第、习、开、始”1、老师请学生打开书到“我会写”或出示准备好的生字卡片,先让学生仔细观察每个生字在田字格中的位置,特别是关键笔画的位置。本节课要写的字:上下结构有一个是“第”,关键要写好中间“弓”字,即由三笔写成,要写得紧凑些。“习和开”是独体字,“习”字横折钩的折要稍向左斜;“开”的第二横要比第一横长,撇为竖撇。“始”为左右结构的字,要写得左窄右宽。2、老师范写,边写边说笔画名称。3、学生先描红,再临写。第三课时(一)复习及导入1、复习词语和生字。(1)根据句子意思,看拼音写汉
10、字。 (2)学生自主填空,全班汇报,全班齐读。2、导人新课:“同学们对上两节课学习的词语、句子都掌握得非常好。这节课,我们开始朗读课文二并继续学习词语和生字、句型。”(二)朗读课文二1、老师范读或播放录音,让学生仔细听,初步感知字词的发音和每个句子的句调。2、学生根据注音,自主拼读课文二。3、老师领读课文。4、学生朗读课文。5、老师简单介绍课文内容。(三)学习词语“教学楼、一共、层、坐、排”1、老师带领学生朗读五个词语。2、解释词语的意思(可借助课件)。(1)教学楼:理解“教学楼”,可结合学校或图片进行。如,(如果学校有教学楼)老师:同学们,我们学校有几座教学楼?我们的教学楼有几层?我们的教室
11、在第几层?(如果学校没有教学楼)老师出示教学楼图片(或大屏出示教学楼图片):这是“教学楼”,有四(根据具体情况定)层,小朋友们都在这一栋教学楼中学习。(2)一共:表示合在一起。理解“一共”可用谈话的方式进行。如,教室里一共有多少学生?你一共有几个好朋友?(3)层:量词,用于重叠、积累的东西。如:五层楼、三层楼。理解并识记“层”可通过谈话的方式进行。如,我们学校的教学楼一共有几层?我们班级在第几层?(4)坐:理解“坐”可通过以下方式进行。如,请一位学生站起来,再请他(她)坐下。请全班同学站起来,再坐下。(5)排:名词。理解“排”可通过谈话的方式进行。如,教师就学生的座位情况引导学生明白什么是“排
12、”。请第一排的同学站起来。请第二排和第三排的同学站起来。请第一排的同学坐下。(这个活动可随机进行。)(四)学习生字“共、层、坐、楼、排”1、老师引导学生在文中圈出“共、层、坐、楼、排”五个生字,并要求学生借助拼音自主拼读。老师及时纠正错误发音(“一共”的“一”在这里读阳平,也就是读二声;“层”为后鼻音;“她们”的“们”读轻声)。教师领读,学生跟读。2、老师可适当利用母语翻译,使学生较快、较容易地掌握这五个生字的结构和意思。(1)共:独体字。一共;总计的意思。如:一共、共同、共有等。(2)层:注意是后鼻音。上下结构,“云”的上面再加个“尸”(尸字头)就是“层”。如:云层、楼层、几层。(3)坐:把
13、臀部放在椅子、凳子或其他物体上,支持身体重量。可以编口诀识字:两小人坐在土堆上(或两小孩坐在土堆上)。如:坐下、请坐、坐车等。(4)楼:左右结构,木字旁。联系熟字识记:出示“板、椅、校”,让学生说说都是什么偏旁。(木字旁)“楼”字也是“木字旁”,右边部分还可以分解为“米”和“女”,因此该字还可以用熟字加一加的方法识记,也可编口诀识记。(5)排:左右结构,提手旁。排成的行列。如:前排、后排、第几排、排队。3、老师先范读生字或播放录音,然后带领学生集体朗读生字,并注意纠正错误发音,着重注意声调。老师可以一边读,一边把五个生字组成词语,并用合适的方法识记。(五)学习句型:“教学楼一共有六层。”“教学楼一共有六层。”是陈述句。“一共”是副词,表示合在一起。还可以说成:他(她)家一共有几口人?教室一共有多少名学生?1、老师带领学生朗读句型,用替换法反复进行句型。2、拓展。请同学上台表演,问对方:“教学楼一共有几层?”学生用“教学楼一共有六层”来回答。一方问:“你一共有几个朋友?”另一方回答:“我一共有三个朋友。”(这里只要学生说得合理就行。)