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1、今天学第几课教学设计 教学目标1、知识与能力：正确、流利地朗读课文一，了解课文内容，能模仿课文进行会话。正确、流利地朗读课文二，理解课文内容，能模仿课文内容进行语言训练。2、过程与方法：正确、流利地认读“第、节、学习、开始、教学楼、一共、层、坐、排”九个词语；认识“楼、排”两个生字；掌握“第、习、开、始、共、层、坐”七个生字；掌握句型“今天你们学习第几课？教学楼一共有六层”，并利用句型进行口语拓展训练。3、情感态度与价值观：通过儿歌乐园、角色扮演、情景模拟以及拓展阅读等方式，让学生能灵活运用本课学习的知识，勇于实践。教学重点词语“学习、开始、坐、排”等的认读和使用；生字“第、习、开、始、共、层
2、、坐”的认读及书写；课文内容的理解和掌握。教学难点两个句型“今天你们学习第几课？”“教学楼一共有六层”的理解和掌握。课时安排三课时。第一课时（一）复习及导入1、检查学生预习情况。2、老师：“同学们，大家好！又到了咱们学习汉语的时间了。前几天，咱们学习了第几课？（前几天我们学习了第十三课。）从今天开始，我们学习新的一课，是第几课呢？（第十四课）好极了！请看老师板书课文题目：今天学习第几课。”老师：“课文题目中，你认识哪几个字？（今、天、学、几、课。）（“习”和“第”是生字。）认识的字可真不少！请跟老师读课文题目。”（领读两三遍，初步学习“习”和“第”。）（二）朗读课文一1、老师范读或播放录音，让
3、学生仔细听，初步感知字词的读音和每个句子的句调。2、学生根据注音，自主拼读课文一。3、老师领读课文。4、学生朗读课文。5、老师简单介绍课文内容。（三）学习词语“第、节、学习、开始”1、老师带领学生朗读四个词语。2、解释词语的意思。（1）第：用在整数的数词前面，表示次序。可以说第一、第二第几（让学生试着多说）。例句：你坐在第几排？写字比赛，你得了第几名？（2）节：量词，用于分段的事物或文章。教学过程可这样做：我们学过名词的“节”，这个“节”字可以组哪些词语呢？节日、过节、六一儿童节、三八妇女节、教师节、库尔邦节、春节等。除了表示过节之外，我们今天学的是量词的节，可以说：第一节课、第二节课、第三节
4、课。今天是xx（星期几），我们来看课表，请一位同学说说：第一节课是什么课？第二节课是什么课？第三节课是什么？（依次到最后一节课）。（3）学习：动词，名词。从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。例句：今天学习第十四课。班长的学习好。（4）开始：动词。表示从头起，从某一点起。例句：现在开始读书。现在开始写字。3、朗读比赛，巩固。（1）老师把四个词语的卡片贴在黑板上，一边带学生朗读，一边表演，并用词语会话等方式帮助理解。如：读“第”时，可组词为“第一排、第二排”，并让第一排、第二排的同学站起来，等等。尽量让学生记字、组词、说话。（2）老师把四个词语的卡片打乱顺序，请同学们朗读，边读词语，边试着用
5、词语说话。对于表现优秀的学生，加以鼓励。（四）学习生字“第、习、开、始”1、老师引导学生将生字在课文一中圈出，并要求学生借助拼音自主拼读。2、识记生字“第、习、开、始”。（1）第：上下结构，竹字头。用在整数的数词前边，表示次序。如：第一、第十、第几等。（2）习：独体字。是“学习、复习、”的意思。如：学习、预习、复习、等。（3）开：独体字。是关闭的不在关闭状态。如：开门、开口等。（4）始：左右结构，女字旁，右边是女。最初；开头。属整体认读音节。识记“始”时，可以用“加一加”的方法：女+台=始。如：始终、开始等。3、老师先范读生字或播放录音，然后带领学生集体朗读生字，并注意纠正错误发音，着重注意声
6、调。在老师的引导下，学生反复朗读生字。老师可以一边读，一边把四个生字组成词语，并让学生跟着朗读，一边朗读，一边做动作（如，做“开门、开口”的动作），加深理解和记忆。（五）学习句型：“今天你们学习第几课？”1、老师解释句型（可用母语）。“今天你们学习第几课？”是疑问句。“第”表示次序。还可以换成：“你坐在第几排？、 “你是家里的第几个孩子？”、“今天是一个星期的第几天？”2、句型操练。（1）老师带领学生朗读句型。（2）师生合作“你问我答”。如：今天你们学习第几课？今天我们学习第十四课。昨天你们学习了第几课？昨天我们学习了第十三课。（3）同桌合作，运用句型进行“你问我答”。本节课学习的四个词语都比
7、较抽象，因此要将词语放到具体的语言环境中，引导学生通过听、说的方式感悟词语的含义，不可用机械的解释让学生去理解词语含义。第二课时（一）复习及导入1、以选词填空的方式复习已学过的词语。（1）今天我们班（）二（）课是汉语课。（2）我们昨天（）了词语。（3）放学回到家，我就（）写字。2、全班齐读上面的句子。3、老师引导：“上节课我们初学了课文一，认识了这些生字。今天我们来学习课文一，看看这些生字该怎么书写。”（二）学习课文一1、老师出示课文挂图，引导学生观察：图中有谁？他们在于什么？（图中有王小丽和古丽娜，她们一起去上学。）2、学生自主朗读课文，读准字音，读通顺句子。3、老师讲解课文内容。4、老师提
8、出问题，引导学生理解课文内容。（1）同桌或同组同学讨论讨论老师提的问题。（2）老师抽学生回答问题。引导学生说完整的句子。5、创设情境，模拟表演。（1）老师请一名学生到讲台前。师生之间进行模拟对话。可请两三个学生依次模拟表演。师生评价。（2）老师请两名学生到台前，一人扮演王小丽，一人扮演古丽娜进行模拟对话。（3）同桌学生之间模拟对话。老师巡视指导。6、结合实际说说学习内容。（1）通过读课文，我们知道了课文讲的是两位同学在谈论学习内容的事。下面老师来问问题，你们来回答，好吗？老师：同学们，你们班今天有数学（语文、美术、体育）课吗？学生：有，第XX节课是数学（话文、美术、体育）课。老师：今天你们学习
9、第几课？学生：我们开始学习第xx课。（2）教师和一名学生合作重复上面的对话。（该环节可重复两三遍。）（三）书写生字“第、习、开、始”1、老师请学生打开书到“我会写”或出示准备好的生字卡片，先让学生仔细观察每个生字在田字格中的位置，特别是关键笔画的位置。本节课要写的字：上下结构有一个是“第”，关键要写好中间“弓”字，即由三笔写成，要写得紧凑些。“习和开”是独体字，“习”字横折钩的折要稍向左斜；“开”的第二横要比第一横长，撇为竖撇。“始”为左右结构的字，要写得左窄右宽。2、老师范写，边写边说笔画名称。3、学生先描红，再临写。第三课时（一）复习及导入1、复习词语和生字。（1）根据句子意思，看拼音写汉
10、字。 （2）学生自主填空，全班汇报，全班齐读。2、导人新课：“同学们对上两节课学习的词语、句子都掌握得非常好。这节课，我们开始朗读课文二并继续学习词语和生字、句型。”（二）朗读课文二1、老师范读或播放录音，让学生仔细听，初步感知字词的发音和每个句子的句调。2、学生根据注音，自主拼读课文二。3、老师领读课文。4、学生朗读课文。5、老师简单介绍课文内容。（三）学习词语“教学楼、一共、层、坐、排”1、老师带领学生朗读五个词语。2、解释词语的意思（可借助课件）。（1）教学楼：理解“教学楼”，可结合学校或图片进行。如，（如果学校有教学楼）老师：同学们，我们学校有几座教学楼？我们的教学楼有几层？我们的教室
11、在第几层？（如果学校没有教学楼）老师出示教学楼图片（或大屏出示教学楼图片）：这是“教学楼”，有四（根据具体情况定）层，小朋友们都在这一栋教学楼中学习。（2）一共：表示合在一起。理解“一共”可用谈话的方式进行。如，教室里一共有多少学生？你一共有几个好朋友？（3）层：量词，用于重叠、积累的东西。如：五层楼、三层楼。理解并识记“层”可通过谈话的方式进行。如，我们学校的教学楼一共有几层？我们班级在第几层？（4）坐：理解“坐”可通过以下方式进行。如，请一位学生站起来，再请他（她）坐下。请全班同学站起来，再坐下。（5）排：名词。理解“排”可通过谈话的方式进行。如，教师就学生的座位情况引导学生明白什么是“排
12、”。请第一排的同学站起来。请第二排和第三排的同学站起来。请第一排的同学坐下。（这个活动可随机进行。）（四）学习生字“共、层、坐、楼、排”1、老师引导学生在文中圈出“共、层、坐、楼、排”五个生字，并要求学生借助拼音自主拼读。老师及时纠正错误发音（“一共”的“一”在这里读阳平，也就是读二声；“层”为后鼻音；“她们”的“们”读轻声）。教师领读，学生跟读。2、老师可适当利用母语翻译，使学生较快、较容易地掌握这五个生字的结构和意思。（1）共：独体字。一共；总计的意思。如：一共、共同、共有等。（2）层：注意是后鼻音。上下结构，“云”的上面再加个“尸”（尸字头）就是“层”。如：云层、楼层、几层。（3）坐：把
13、臀部放在椅子、凳子或其他物体上，支持身体重量。可以编口诀识字：两小人坐在土堆上（或两小孩坐在土堆上）。如：坐下、请坐、坐车等。（4）楼：左右结构，木字旁。联系熟字识记：出示“板、椅、校”，让学生说说都是什么偏旁。（木字旁）“楼”字也是“木字旁”，右边部分还可以分解为“米”和“女”，因此该字还可以用熟字加一加的方法识记，也可编口诀识记。（5）排：左右结构，提手旁。排成的行列。如：前排、后排、第几排、排队。3、老师先范读生字或播放录音，然后带领学生集体朗读生字，并注意纠正错误发音，着重注意声调。老师可以一边读，一边把五个生字组成词语，并用合适的方法识记。（五）学习句型：“教学楼一共有六层。”“教学楼一共有六层。”是陈述句。“一共”是副词，表示合在一起。还可以说成：他（她）家一共有几口人？教室一共有多少名学生？1、老师带领学生朗读句型，用替换法反复进行句型。2、拓展。请同学上台表演，问对方：“教学楼一共有几层？”学生用“教学楼一共有六层”来回答。一方问：“你一共有几个朋友？”另一方回答：“我一共有三个朋友。”（这里只要学生说得合理就行。）
