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1、小学教育教学知识与能力考点一：教育研究基本方法【出题类型：单选题】教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其
2、他技术手段作为中介对观察对象进行考察。参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察，非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。全面调查就
3、是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩;个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。如果这种研究是长期的调查研究，又叫跟踪调查。实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场
4、实验。实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。历史法的第一步是史料的搜集，史料分为文字和非文字两种。历史法第二步是对史料的鉴别。第三步是对史料进行分类。行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。教育领域中的个案研究
5、是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。考点二：影响个体发展的因素【出题类型：单选、简答】(一)遗传1.遗传是个体发展的物质前提。2.遗传的作用具体表现在：(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响(二)环境1.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括物质环境和精
6、神环境两个方面。2.环境对人的作用主要体现在：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性。如“出淤泥而不染”。(三)学校教育1.学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因如下：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。2.学校教育在影响人的发展上的独特功能，其原因如下：(1)学校教育对个体发展作出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功
7、能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(四)个体的主观能动性1.个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是生理活动，第二个层次是心理活动，最高层次是社会实践活动。个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。考点三：小学生身心发展的一般规律【出题类型：单选、简答】(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性(三)身心发展的不平衡性，要求教育要抓住关键期(四)身心发展的互补性，培养全面和谐
8、发展的人(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教考点四：教师劳动的特点【出题类型：单选题】(一)示范性教师的示范是学生最直接的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。(二)创造性1.首先表现在因材施教上;2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;3.表现在教师对教材内容的处理和加工上;4.表现在教师的教育机智上。(三)复杂性1.教师的劳动对象是复杂的;2.教师的职责是多方面的;3.教师劳动的过程是复杂的;4.教师劳动的能力需要是复杂的。(四)长期性(延续性)长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。主要表现在两个方面：一是，教师的劳动成果是人才，而人才培养
9、的周期比较长。二是，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。考点五：课程的类型【出题类型：单选】学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。学校课程(也叫校本课程)，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。基础型课程注重学生基础学力的培养，即
10、以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。考点六：课程内容的组织方式【出题类型：单选】(一)纵向组织与横向组织纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依
11、据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。(二)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。(三)直线式与螺旋式直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现。考点七：课程设计的具体内容【出题类型：单选、简答】(一)课程计划课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学
12、校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。开设哪些科目是教学计划的中心问题。(二)课程标准学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲是课程计划的分学科展开。课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。(三)教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。(1)教科书是教材的主体;(2)是学生获取系统知识的重要工具;(3)也是教师进行教学的主要依据。教科书编写应遵循的基本原则：第一，按照不同学科的特点，在
13、内容上体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。考点八：教学原则【出题类型：单选、简答、材料分析】考点九：教学方法【出题类型：单选、简答】考点十：教学评价【出题类型：单选】分类标准种类概念评价基准相对评价又叫常模参照评价，在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个
14、评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。绝对评价又叫标准参照评价，在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。个体内差异评价又叫自身评价，指将被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。评价功能诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。总结性评价又
15、称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。考点十一：品德的心理结构【出题类型：单选】(一)道德认知道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。(二)道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：(1)直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;(2)想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;(3)伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。(三)道德意志道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内
