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1、生于忧患，死于安乐教学设计教学目标：1、掌握生字、词。2、掌握作者、体裁、中心。3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）4、课文内容、主旨的挖掘教学重难点：1、生字、词以及作者体裁的把握。2、体会生于忧患，死于安乐的思想精神。教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课。1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。（作者孟子。
2、战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）（板书课题、作者、体裁）二、自渎课文，检测生字词等预习情况。1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。）畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）曾（zeng）益：增加胶鬲（ge）拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠2、写出文中三个通假字的本字和意思。曾：同“增”，增
3、加衡：同“横”，梗塞，不顺拂：同“弼”，辅佐，辅弼3、词类活用。劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿)空乏(使穷困缺乏)所以动(使惊动)心忍(使韧)性行拂乱(使受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）4、古今异义词。举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）举于士（今义：士兵古义：狱官）5、多义词。于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（
4、阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）6、特殊句式。A、状语后置B、被动句a、舜发于畎亩之中（被任用）b、付说举于版筑之间（被选用）c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）d、举于士（被录用）e、孙叔敖举于海（被起用）f、百里奚举于士（被起用）7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。A、举市故所以征作。B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者。C、然后知生于忧患，而死于安乐也。三、学习课文内容，思考：1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）3、请你举出古今
5、中外同类型的事例。（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.）4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子（商纣王、隋炀帝等事例）6
6、、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。四、拓展：1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。2、辩论。上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。.”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）五、作业：背诵课文。
