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1、走高效课堂之路是我们共同的目标 -苏、沪课改名校发展内涵解读与高校课堂展示活动考察报告实验学校 曾秀云自2011年11月27日至12月1日参加了由中国教师发展战略研究中心举办的“苏、沪课改名校发展发展内涵解读与高效课堂展示活动”的考察。我们一行8人从南京报到后，首先前往的是从“三差学校”到“示范初中”的江苏东庐中学、尔后是全国新课程改革的一面旗帜的洋思中学、第三站到达的是“走低耗高效之路”的后六中学，最后在上海闵行教院附属的梅陇实验学校结束了我们的考察之行。学习考察活动马不停蹄，虽然从身体上来说是疲惫不堪的，但从精神上是充实快乐的。江南先进的教学理念，各具特色的教学风格时刻鼓动着我，让我获益匪
2、浅。东庐中学-是我在2006年的这个时期驻扎学习一个月的地方，所以也是我此行最想去的一个学校，急切的想知道5年后的变化。东庐中学在课堂教学上实行的是以“讲学稿”为载体的教育改革。所谓的“讲学稿”是指集教案、学案、作业、测试、和复习资料于一体的师生公用的教学文本；是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶，他们实行的是教师超前备课（即在假期内）集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，每节课的课前1天发下去，学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进
3、行教学。“东庐经验”的核心之二，是捆绑式的考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的，捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”的质量，并共同使用“讲学稿”。“东庐经验”之三是“考教合一”，因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用，保管好“讲学稿”十分重要，另一重要手段是，“考教合一”的单元检测、阶段考察等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大。利用外界手段督促学生妥善使用保管好“讲学稿”。在东庐中学的考察学习，有以下几点值得我们学习，首先就是“讲学稿”的
4、规范使用，因为这是以学生自学为主，学生对知识的掌握是属于探索的过程，是自己经过努力获得的，而非教师强行灌输，是学生的主动行为，知识与经验的取得是自觉自愿的，主动学习的效果是最佳的，在东庐的课堂上感觉到了学生的快乐学习，那种你追我抢不服输的精神。第二就是东庐中学“考教合一”的方式特别好，尤其是单元检测的内容以“讲学稿”的为主的模式。因为我们教学的目的是让学生掌握知识的基础上提升能力技能，也只有掌握了基础知识，才谈得上提升学生能力，所以各种检测的目的就是检查学生的掌握情况，而非把学生“考住”，这样的考试方式也能提升学生的学习自信心和内动力，值得我们借鉴学习。第三就是东庐的考核方式，没有和谐共赢的团
5、队，在一定时间范围内，会涌现出特别优秀的个体，但是不会持久，也没有生命力，只有发挥集体的智慧，才能出现欣欣向荣的局面。走进洋思中学，一股浓郁的文化气息扑面而来，不愧以“没有教不好的学生“而闻名全国，走进校园便感到浓浓的文化底蕴。洋思中学“先学后教，当堂训练“的教学模式，我曾经在2003年-2006年银丰中学工作的时候尝试过，但始终没有达到炉火纯青的程度，其中的好多困惑终于在洋思得到了解决。“先学”，教师简明扼要的出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目。“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑
6、难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练，在“先学后教“之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，这种形式下的先学是学生围绕学习目标，有针对性的学习，让学生带着思考题在规定的时间内，高度紧张的学习并完成检测性练习，是一种有序的学习。“后教”是在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。在后教中，教师教的内容完全依据学生在自学过后的情况来定。针对课堂上暴露出来的问题，尽可能交还给学生，
7、由学生自己来解决，只有这样，学生的认识才深刻，教师是在学生都不能解决的情况下出现。洋思的考试模式也是取得优异成绩的法宝。以教定考就是根据教的情况来确定考的范围和要求，教什么，考什么，这种明确的考试目标，学生学起来格外认真，并且格外有信心。洋思的课堂没有热热闹闹，红红火火，非常平实，但是教学效果极好，教学中充分体现了以学生为主体，以学生学习为中心，以探索学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性，学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。洋思的师生关系是：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的
8、权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。洋思中学深厚的管理底蕴体现在教学管理的方方面面，从课堂教学和德育管理的结果来看，说明改革已经走向成熟，是我们各方面学习的榜样。后六中学是“管理+细节+过程=奇迹”中的奇迹，在当地形成了“后六现象”。是什么秘密武器让他们在溧阳拔得头筹？怀着这样的好奇心走进了后六中学。发现校长胡建军和他的团队以“规范科学、求真务实、低耗高效、追求卓越”为办学理念，重常规、重细节、重过程，成功打造了后六中学的特色。特色之一：不补课。国家不让补课就不补课，早上7:10开始晨读，晚上5点准时放学。校长认为，上晚自习、补课，一方面增加教师的工作负担，
9、另一方面会导致课堂效益降低，不利于教师业务水平的提高和能力的培养，培养了教师的惰性，坑害了教师的可持续发展。后六中学的教师没有“拖堂”现象，向45分钟要效益，“拖堂”是绝对不允许的。特色之二，“副科”不认真上，是一种破坏。在后六，严格遵照学科教学课时安排，一节不多，一节也不少。“副科不仅要开齐开足，还要保证质量。“副科”教学的考绩条例与“主科”教学考绩条例一样，严格规范。校长认为，“副科”不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成，也制约了学生可持续发展。特色之三：作业，部分作业可以不做。后六中学不补课，却非常重视作业。这里的教师备课有一个显著的特点，不仅仅是备教学内容，
10、还要将一半的重心放到作业上，学生的作业量受到严格的控制，必须“少而精”。后六中学平时练习卷的印刷数量由教导处把关，后六中学提倡教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，剪贴出真正适合学生特色的作业。特色之四：晨读-校本教研的一面旗帜。早上7:10,开始是后六中学的晨读时间，学生在教室里琅琅晨读，有些教师却在不足10平方米的小食堂悠闲地吃早饭。学校不要求语文和英语老师进班看早读，他们每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上，学校规定，早读要求必须细化为一个个句子，一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查，晨读下课前5分钟或正式上课前5分钟，教师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节
11、自习课上继续补习，如此一来，激发了学生学习的内驱力。培养了他们良好的学习习惯。除了后六的管理特色外，他的管理也很精细，很到位，每一分钟都有人管。管理精细，“精”在点点滴滴，处处事事；“细”在分分秒秒，时时刻刻，在学校精神的引领下，教师的敬业精神发挥出了巨大能量。走低耗高效之路，是目前我们各行各业共同追求的目标，也是我们苦苦追寻的方向，我们要注重学生的自主学习和长远发展，教给学生学习的方法，不能拼时间，把教师和学生全部捆绑在学校，学生没有一点自由发展的空间，像被榨油机榨干了，不利于学生的继续发展。所以对于我校现状来说，作业管理很关键，要求教师备课的同时结合学生情况，精心备作业，要求教师用心、精心
12、挑选作业，做到精益求精，并且让作业做到有针对性和时效性，最大限度的发挥作用，让学生从眼前繁重的题海中爬出来，精练精批，提高作业质量。我认为课外辅导材料不要求多，一本做好就能达到目的，现在很大一部分老师是盲目的加大作业量，批改的也不及时，仅仅达到了浪费学生时间的目的。闵教院梅陇实验学校以“为学生创造幸福有为的人生奠基为办学理念，坚持“以人为本、和谐发展、夯实基础、奠基未来”的办学理念，实施“智慧教学”工程，“智慧教学”孕育了和谐、智慧、规律、轻负的课堂，向轻负、高效、优质的办学目标挺进。“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，是无限创造，灵动与力量的象征。创新教育创始人张志勇先生认为，“在某种意
13、义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学，教学过称应该是学生智慧不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼。”智慧教学体现在备课、上课、作业、辅导、检测和反思六个教学基本环节。首先就是师生备课，改变传统意义上的教师为了完成课堂教学任务而进行的课前准备，教师备学案的要求-四度：即指备学案的高度、深度、宽度和力度。高度是指，教师备学案要体现以学生发展为本的教学思想，由教师中心转向学生中心，以教教材转向用教材，以体现教材要求为本转向适合学生学习为本，遵循建构主义和人本主义的
14、教学思想，凸显学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人。效度是指教学要达到举一反三，触类旁通的效果，因此在设计学案的过程中，一要高度关注学生知识建构的过程与方法，让学生找到已知和未知对接的“相通点”，二要注重抽象概念与意义的学习，要同学生的社会经验与生活经验相贯通，三要注重学生对方法与规律的总结与归纳，也就是新基础教育中强调的所谓教结构，用结构。广度是指在教学中要关注学生知识与能力的适度拓展，一是知识拓展，力求尊重教材，拓展教材，多种教材版本相整合；二是思维拓展，教师要善于为学生“跑铁锚”，“立支架”，不断将学生额最近发展区转化为学生的现实发展区；三是能力拓展，在教学过程中，发展学生自主、
15、合作、探究学习的能力素养。力度是指教师在备课的过程中，对资源的挖掘与利用度，一是对“自我”教学反思与优化的审视程度；二是对集体备课资源的利用程度；三是备课中所投入的时间、精力与智慧的付出程度。总之就是要从备教育的高度来重视学案设计。智慧课堂的组织形式：学生座位由秧田式变为板块式。基本环节包括目标告知、互助释疑、精彩展示、头脑风暴、反馈巩固、适度拓展。那么好的课堂应是凸显学生主题的课堂，一堂课精彩与否，主要看学生是否学的主动、生动、灵动；好的课堂是思维化的课堂，好的课堂应是即时生成的课堂，只有学生进行展示，才会展现出学生的思维过程，才能引发师生间的深度质疑与思考，才会引发全班师生的头脑风暴，才会
16、实现课堂的高度即时生成。总之，从参观考察的学校来看，都有近似的面临消失的挑战，由此拿出背水一战的决心和勇气，卧薪尝胆，凭借尊重科学、挑战自我，通过创新与改革，终于走出一条具有自己特色。他们的改革全部是从高效课堂入手，然后逐渐深入到教育管理的方方面面。走高校课堂之路，首先就是解放“人”的问题。先解放教师，很长一段时间以来，教师作公开课，将各种媒体手段全部派上用场，这样的课堂就像多种媒体手段的展示活动，五花八门，看得人眼花缭乱，下课后学生不知道讲的是什么，课堂的浮躁可见一斑。追求表面的美观及其形式化，完全抛开了实质性的东西，是一种严格按教师设计的环节来进行的“表演”进程，我认为目前我们要把将教师吹上半空的鼓风机撤掉，让教师回到“实”地，别浮在半空，只要效果，不拘泥形式。其次是解放学生，只有自由的教师才能带出自由的学生。现在的学生大多数都没有自主学习的能力，基本
