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1、中小学生危机预防与干预概论 近几年来，关于中小学生危机的报道，不断见著报刊杂志。 危机预防与干预已是学 校、社区一项刻不容缓的任 务，对学生成长、社会稳定 和谐有十分重要的意义。那 末，中小学生危机的状况如 何？有 何 特 点？又 如 何 应 对？要如何对他们进行心理 援助，使他们学会应对危 机，战胜危机，提高对生活 目的、生命价值的认识，更 热爱生命，尊重生命，使生 命更光彩更有意义，这一系 列的问题，严峻地摆在我们 的面前，今天我们一起来研 究和回答它。先请看案例： 【案例一】 女生B：对母亲亲身经历总结的 一句话“干得好不如嫁得好”深信 不疑，爱上个大学生，为了表示对 那个男孩的忠心，献
2、出了自己的一 切，不幸怀孕，这时大学生又爱上 她最要好的女朋友，还故意给她难堪，冤枉她、丑化 她，让她当众受辱。她认为：“自己没有任何价值，好 心得不到好报，还要背一辈子黑锅”女孩悲观绝望，最 后对男孩说“你不爱我，我死给你看。”当下吃了一包 蟑螂药自杀未遂。 1 中小学生危机预防与干预概论 【案例二】 男生A：一个特 色班的班长，因听信 “学习就是一切”， “考试时的超水平发 挥”，放松了期末复 习，以致考了班级最 后一名。他说：“我 崩溃了，脸面全无， 威信扫地， 辜负了 父母的期望，无法忍 受他们的冷眼、辱 骂，无法面对老师严 厉的责问、教导，无 法看到同学的鄙视、 耻笑”，“我觉得升
3、学无望，一切都完 了”，“我不止一次 地用小刀割自己的手 腕，想一了百了。” 【案例三】 女生C：从小母亲要 求她做家务事，如倒马 桶之类，而她所看到的 别的女孩是不做这种家 务事的，母亲还经常打 骂她，从读小学开始就 怀疑自己不是亲生的， 和母亲在心理上有距 离。初二时，父亲因她 学习成绩下降，揪住她 的头发按在地板上毒打 了一顿，极大地刺伤了 她的自尊心。其时，正 是她单恋一个男生受到 拒绝的时候，心灵伤痕 累累。对父母亲的不满 和情感上的失意使她写 了遗书，打开煤气自 杀。邻居见她情绪异 常、立即强行打开了 门、关了煤气、并把她 送到医院才得生还。 【案例四】 男孩D，16岁， 母亲曾答
4、应他：考入 重点高中，奖励一台 品牌电脑，后因攵亲 生病用钱，未能兑 现，他以砸母亲心爱 的电视机、用打碎的 玻璃片放母亲鞋内来 对抗；刚入高中时担 任临时班长，在正式 选举时，许多事前承 诺投他选票的人、包 括好友，却投了他人 的票，他承受不了， 拿着美工刀去伤害同 学。并认为： “这些人该死”。 “这世上的人都没良 心，是骗子，世上没 有爱、只有恨”。 2 中小学生危机预防与干预概论 （一）危机，在社会发展中不可避免 一、危机，成长中的必然 学生是带着欢笑和 憧憬，生活在我们这个 世界，他们必须学会生 存，学会发 展自我。社 会、家庭为他们的健康 成长提供了无限发展的 可能，使他们在爱心的
5、 呵护下幸福地成长。同 时，人的一 生中，都会 经历危机，对身心未成 熟的学生尤甚。社会转 型中，社会规范与价值 观念在指导人们思想和 行为上的多元化和不确 定倾向，以及随之而来 的令人信服和敬佩的社 会权威丧失，使青少年 遇到前所未有的烦恼和 迷惘，挫折与危机难以 避免。 （二）危机，正常的生理心理现象 中小学生危机， 是正常生理、心理发 展时所出现的现象， 是由于生理、心理的 变化，个体的发展， 生物性的转变，角色 变迁等因素，使人的 “向上意向”、“自我实现”受到了 严重压抑，导致个体成长过程发展受 挫，引发了危机。是个体在社会化过 程中突然遭遇到某一事件或某一境遇 后，陷入个人能力、资
6、源和应付机制 无法解决的困境，而导致心理功能失 调和紊乱的一种状态。危机不是一种 偶然的现象，是学生生活的一个重要 组成部分，是青少年走向成熟过程中 必然伴随的现象。 3 中小学生危机预防与干预概论 （三） 中小学生危机是同一性、发展性危机 同一性是指对自己所扮演的社 会角色的认同，它是中小学生自我 了解与自我追寻的必经历程。是一 种儿童向成人转化的危机，其核心 问题是自我统合。他们在儿童向成 人转化的社会化过程中，面对社会 提供的各种角色，自我在同化、适 应的过程中，总是存在这样那样的 困难，遭受这样那样的挫折。发展受阻，导致角色混乱、退缩堕落或行 为异常，心理危机存在；如果统合成功，困难被
7、克服，危机化解，同一 性形成，标志着童年期的结束，成年期的开始。危机因发展而产生，发 展因危机而促进。 小贴士：人类发展的八个阶段 1.信任对不信任(出生一岁) 2.自主对羞怯和疑虑(一岁一三岁) 3.主动对内疚(四岁五岁) 4.勤奋对自卑(六岁一十一岁) 5.同一性对角色混乱(十二岁二十岁) 6.亲密对孤立(二十岁二十四岁) 7.繁殖对停滞(二十五岁一六十五岁) 8.自我完整对失望(六十五岁死亡) 4 中小学生危机预防与干预概论 二、危机的特点与中小学生危机的分类 1.危机是一种不良认知 1.危机是一种不良认知 生活中的一切事物的意义与价值都不是绝对固定 的，它与人们的看法和观念密切相关，由
8、于每个人的 眼里都有一个自己的“ 现实”，他们对待同一事物的 评价、态度、应对、处理及预测都持有不同的方式。 中小学生由于身心不成熟，在社会化过程中，面对各 种突发事件和各种社会角色，常产生不良认知，不良 认知常常会使他们应对、处理及预测不当而陷入困境 或危机。不良认知削弱了中小学生弄清问题的能力， 产生许多关于危机的想法和幻想，这种恶性循环，又 会加剧危机，以致他们感到面对的事件和境遇是自己 无法解决的。 危机是一种认知，这并不否认它与环境相关。 【案例五】 学生会主席张，去超市购物，付款后被保安抓 住，说是他偷了超市的东西。因为其中有一件未付 款。张认为都付了款。事实是张在买计祘器时犹豫不
9、 决，买还是不买，付款时放在旁边。此后，售货员以 为他不买，他当自己买了，就顺手拿走了。由于张是 学生会主席，不管结局如何，所有的人都会知道他在 超市偷东西，他被保安抓住是铁证。张是清白的，但 他有口难辩，感到从未有过的强烈的羞耻、污辱，认 为“自己的一切都完了”。 5 （一）危机的特点 中小学生危机预防与干预概论 2.危机具有年龄差异性 2.危机具有年龄差异性 不同阶段的学生，由于身心发展的差异，使得危机的类型与产生的原 因有明显的年龄差异：小学生危机多发生在问题家庭中，危机中极易表现 出退缩行为，孤僻、拒绝上学，逃离家庭或攻击、斗殴；初中生多性成熟 性危机、因人际冲突引发的道德价值危机；高
10、中生多学业危机、青春期恋 爱危机。 非致命性自杀行为有随年级增长的趋势。 3.危险与机遇并存， 孵育着成长的动力 3.危险与机遇并存， 孵育着成长的动力 危机，在中国文化里，是危险和机 遇的结合。危机是危险的，可导致中小 学生心理病态，发展停滞，甚至自杀或 暴力犯罪；危机又是机遇，孵育着成长 的种子，痛苦和焦虑迫使中小学生寻求 帮助，改变自己或改变环境，从而为发 展提供了动力。在奋起挑战、自助和他 助中，新的生长点被激发出来，蕴藏于 深处的潜能爆发出来，便促进个体的成 长和自我实现。当然也不排除第三种情 况，度过危机，但留下严重后果，给成 长埋下新的危机的种子。 6 中小学生危机预防与干预概论
11、 4.症状的复杂性、两极性与文饰性4.症状的复杂性、两极性与文饰性 中小学生危机，都包括个体情感、认 知、行为诸方面的功能失调，都涉及学 校、家庭、同伴群体的问题，由于中小学 生特别要面子，要表现成人感，对危机状 况加以文饰，以致症状复杂，真假难辨， 危机常衍化为自杀或杀人的两极。 5.危机不存在万能的 快速的解决方法 5.危机不存在万能的 快速的解决方法 危机预防与干预者 要有足够的耐心，去寻 找符合当地与当地价值 观相符的解决办法，去 寻找每个特殊个体的特 殊 危 机 的 特 殊 解 决 办 法。 小贴士： 心理危机的正常应对三阶段 小贴士： 心理危机的正常应对三阶段 每个人对严重事件都会
12、有所反应，但不 同的人对同一性质事件的反应强度及持续时 间不同。一般的应对过程可分为三阶段： 第一阶段第一阶段（立即反应），当事者表现麻木、 否认或不相信； 第二阶段第二阶段（完全反应），感到激动、焦虑、 痛苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑郁； 第三阶段第三阶段（消除阶段），接受事实并为将来 作好计划。危机过程持续不会太久，如亲人 或朋友突然死亡的居丧反应一般在6个月内消 失，否则应视为病态。 7 中小学生危机预防与干预概论 （二）中小学生危机的分类 考虑我国文化的国情和中小学生危机的本质、特点、成因、中小学生 社会化的内容与条件，我们将中小学生危机划分为四类： 1.青春期性成熟危机 1.青春
13、期性成熟危机 或称为狭义的青春期危机。青 春期性成熟的标志是培养形成良好 的自我观念，形成社会角色，特别 是健康的性意识与性角色。由于个 体性成熟中需要得不到实现，性意 识，性角色混乱导致成熟性危机； 它是在青春期生理成熟基础上的心 理成熟，故曰青春期性成熟危机。 2.学业危机 2.学业危机 中小学生社会化最重要的任务 是掌握生活技能，传递社会文化， 它主要通过各种校内外的学习来完 成，学业成败是衡量这一任务完成 的标志，学生、教师、家长及社会 都十分关注它，学业失败和学业转 变关节点上的适应困难，最易导致 这类危机。 3.道德价值危机 3.道德价值危机 或叫道德冲突危机。它是个 体在内化社会
14、价值观念、形成社 会道德过程中，一种内心自我与 超我之间的价值冲突，冲突无法 调和所引发的危机。 4.异常家庭学生的人格危机 4.异常家庭学生的人格危机 即家庭个体社会化功能损伤 所造成的学生人格危机。异常家 庭主要指异常的家庭结构与异常 的家庭职能。异常家庭因家庭权 威形象破损、親子情感创伤等， 使个体社会化陷入困境，导致人 格发展受阻，带来多种人格危 机。 8 中小学生危机预防与干预概论 三、危机预防与干预的视角 预测预防是最重要最积极 的危机干预。预测就是运用科 学理论和方法，对过去、现在 的危机情况进行调查，统计、 分析，对一定范围内的危机现 象、种类变化、数量增减、发 展趋势进行推断
15、、预见。预防 要从小抓起，从小事抓起，对 高危学生，高危症状及早干 预，将危机消灭在萌芽状态； 要使学生懂得：危机是一种社 会现象，危机中的人应被大家 理解，得到大家的帮助：要学 习精神卫生知识，改善心理素 质，提高危机应付能力。 中小学生危机，根本的是 自我意识出了严重的问题。从 危机的产生发展来看，一般 是“丧失无价值（自我意识 问题）恐惧、失望自 杀”。从危机反应的程度看，激 烈的程度如何，决定于个人性 格、生活经历，认知定势、观 察世界的角度，以及与危机事 件相关的各种因素，都与自我 意识紧密相连。青少年危机预 防与干预的核心是自我意识， 要通过纠正非理性认知， 消除无价值感，树立科学
16、 的人生观来改造或重塑自 我，不依赖他人，增强自信， 开发潜能，才能战胜危机，度 过危机并获得发展。 （二）核心：健全自我意识 9 （一）基础：积极的危机预测 中小学生危机预防与干预概论 危机的预防干预，以培养中小学生积极的认知和情绪为起点，这 是由中小学生危机的特点决定的。危机中学生的不良情绪与不适应行 为，都可在认知过程中找到原因。可见他们在社会化过程中遭遇的突 发事件，是否构成危机最重要是决定于学生的认知。要消除危机，首 要的是改变认知，当认知中的曲解成分被揭示出来，通过正确合理的 再认知、调整、重建，不良情绪和不适应行为也随之得到改善。 （三）起点：培养积极的认知和情绪 积 极 的 情 绪 有利于提高人体 的 免 疫 功 能，它 与积极认知的相 互 作 用，既 有 利 于危机的解除， 又有助于学生人 格 的 完 善 ； 另 外，在 各 类 心 理 障 碍 中，情 绪 障 碍与危机的相关 最大。 10 中小学生危机预防与干预概论 危机的预防干预的方向，不是危机事件，而是当事人处理危机 的能力。危机干预工作者
