《高中物理课程性质理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理课程性质理念（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中物理课程性质以及基本理念1前言物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。2高中物理课程性质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究
2、过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。3高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以
3、满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。理念之（五）在课程评价上
4、强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。科学探究 在本次物理课程改革中，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学
5、习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。一、 什么是科学探究科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。 二、科学探究理念提出的国际背景建构主义作为一种新的认知理论已成为国际物理教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发
6、出探究学习和合作学习等现代学习方式。建构式的物理教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情景中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌输。由于教育培养目标的调整，必然导致了人才培养模式的变化。传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信
7、心。人们已经认识到这种传统的人才培养模式的弊端，积极地进行教学方法的改革，希望能实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。在这一变革中，不少国家都非常重视通过探究性的学习方式，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。面向全体美国人的科学研究报告认为物理教学应该：培养和利用学生的好奇心和创造性；强调理解的质，而不是强调信息的量；在不同的情况下以不同的方式传授概念；让学生将某些科学上的想法公之于众，与他人共同工作；培养学生对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯；让学生懂得社会对科学技术发展的影响，也应该知道科学技术对社会的冲击。在美国国家研究理事会（1996）制
8、定的美国国家科学教育标准中，详细阐明了科学教育中探究性教学的重要性及其主要组成部分：让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。又如，英国开设科学课程非常强调科学探究。课程设置原则中多数与科学探究有关，例如：（1）教师与学生应该互相交流，提出问题，教师应该向学生提出学习要求，并注重解决问题方法的传授；（2）学生对科学概念的认识和理解，应通过多种途径逐步发展，学生学习科学，与科学家的科学探究有类似之处；（3）进行观察、提
9、出假设、设计探索方案都应围绕某内容进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的内容范围；（4）学生应逐步发展处理信息的能力，相互交流对学生学习起着重要作用；（5）学生的科学态度对学习科技知识是很重要的。学生的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思考、创造性、持久性、与人合作等都是很重要的。再如，在韩国的科学教育标准中，从小学、初中的科学到高中的物理等皆强调科学探究。初中科学的内容分为两部分，一为知识，另一部分为探究活动。三、如何理解科学探究科学探究有两层含义，我们应认识到：探究既是学生学习的目标又是一种有效的教学策略。通过科学探究，教师帮助所有学生理解科学是一种人类努力探究的事业，并帮助他们获得
10、日常生活中必备的科学知识和思维能力，并且，也有助于那些选择从事科学事业的学生获得成功。理解物理课堂中的探究要注意以下几点：（1）学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析所收集到的信息而对周围世界加以思考，开发并使用一些工具来观测和分析信息，建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等等，从而形成方法、规则、标准和知识等。学生的探究学习同样也经历了以上科学家探究的历程。两者之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的。无论是科学家还是学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合融为一体的。他们通过对自然世界的观察与研究，建立起新的理解从而深
11、化了自身的科学知识。（2）课堂探究的形式是多种多样的。一方面，教师严格设计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果；另一方面，课堂探究还可以使学生自由探究一些没有得到解释的现象。课堂探究到底采取哪种形式，这很大程度上取决于教育目标。由于教育目标的多元化，因此，严格设计的探究和更加开放性的探究在物理课堂中都有用武之地。（3）学生的探究活动是多方面的。学生的探究活动包括观察、提出问题、查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西、设计调研方案、根据实验证据检验假设、运用各种手段收集、分析和解释数据、给出解释和预测、把结果公布出来。（4）学生在探究活动中不仅锻炼探究能力，而且应理解科学探究本
12、身。科学探究是学生的学习目标，对探究本身的理解将有助于学生从事科学探究，促进学生探究能力的培养。四、探究性教学是一种有效的教学策略，其课堂探究的基本特征是：（1）学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；（2）学生要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题，并对提出的解释予以评价；（3）学生要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答；（4）学生通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；（5）学生要交流和评价他们所提出的解释。但探究式教学本身没有固定、刻板的模式，我们应在领会探究教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理
13、可行的探究式教学。高效的探究式教学活动应该表现为学生主体在教师主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动，学生的知识获得、积累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。五科学探究过程包括以下要素：1提出问题2猜想与假设3制定计划与设计实验4进行实验与收集证据5分析与论证6评估7交流与合作4高中物理课程理念下的教学现状现象一把肤浅的提问当作探究教学个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一
14、做”、“练一练”、“思一思”课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。难道见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火
15、车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。对策：课堂提问一定要根据教材内容及学生认知特点精心设计，要问就问在关键之处，问在学生的思维的薄弱点，有效地激发学生思维。回答学生的提问，尽量不要简单化，想办法引导学生思考。即使学生答错了，“你的想法有新意，你还有什么要补充吗？”、“你的意见与众不同，你的理由是什么？”这样做，既不伤害学生的自尊心，又能发现其思维与众不同之处或薄弱环节。现象二以速战速决的过程替代科学探究例如“电磁感应”的教学，新教材用三节课时逐渐展示：这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。有的教师急功近利，经过简单的介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于
