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1、 利用好课堂问题的生成，彰显学生鲜活生命新课程改革已历时三年，作为一线地理教师，我认为我们在提高教学水平、教学效率和学生整体素质方面所取得的成绩是显著的，但是我们在取得成绩的同时，也存在一系列妨碍实施和推进素质教育的问题。如教师对课堂上意外出现的课堂资源不能把握而叹息和抱怨，导致这些宝贵的资源丧失。他们把这些意外归罪于学生越来越难教，教材越改越乱，教育越来越脱离实际。这不仅不利于推进素质教育，还会严重挫伤学生的学习积极性，而要成功解决这个问题，必须开发和利用好课堂教学资源。“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”。 “动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。生成性是一种
2、动态的课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现。通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。地理课堂教学中的有效的生成，必须是以特定的地理教学素材为基础，选准地理课堂教学过程中某个关键点作为切入点，然后展开精彩的师生交流碰撞后的动态有效生成。因此教师在教学时，应该致力于良好学习氛围的营造和课堂动态生成条件的创设，把握好课堂动态生成的时机。当学生处于学习兴趣浓厚、注意力高度集中、参与
3、状态热烈、情绪状态亢奋、思维状态活跃时，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度，教师的点拨引导就如一颗火星儿，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对教材的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势，我们期待中的精彩就会“垂直”呈现，生成的动态课堂就显得更加扎实有效了。常常听到身边教师的叹息声抱怨声：什么现在的学生越来越难教了，现在的教材越改越不像话了，现在的教育越来越脱离实际了。事实上，课堂上总有一些不和谐的音符出现，总有一些学生节外生枝，总有一些学生回答问题时阴差阳错。而这时教师还只是为尽快完成教学任务，漠视课堂上对动态生成的“土壤”培育，把课前的预设奉若圣明，视为圣旨，不
4、敢越雷池一步，对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈，甚至视课堂中的生成为异端邪说。他们应认识到：学生是一群活生生的有血有肉的生灵，是有着强烈独立意识、鲜活生命体验和时尚现代观念的青春勃发的中学生，对传统的课堂教学模式、陈腐的知识经验还有落伍的历史观点可能会引发激烈的思想交锋，有些看似偶然的课堂意外或离经叛道的奇谈怪论，其实是虽在意料之外却又在情理之中的，他们的问题往往也是随教材内容或教师的启发诱导等即兴而来的。我们的一些教师正式由于对这些“不和谐音符”的视而不见才导致他们丧失了宝贵的生成性资源。面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老
5、师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。这样，我们的教学才是灵动的、充满生机的，教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展壮大。（一）要学会营造氛围，善待课堂动态生成的“不和谐音符” “不和谐音符”是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。当“不和谐音符”出现时，如果装聋作哑，便会挫伤学生思考的积极性；如果严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花；如果敷衍搪塞，将会使学生疑窦倍增，如坠云雾。因此，教师应因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨
6、道”上来，“歪理”下也许有大智慧！学生的思考中包含着他们自己的见解，包含着他们独特的思维，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。（二）要适当留下空白使动态课堂更“精彩” 弹性预设，为生成留有空间。以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“
7、学”案，而不是周密细致、一成不变的钢性“教”案，不是在课前对课堂上的每一个环节都进行完美的设计，然后在课堂上按部就班地展示出来。当教学活动中与预设出现差异时，由于预设留有余地，便能根据实际情况灵活选择、整合事先预设，机智地生成新的教学方案，以免临时被动陷入僵局。弹性预设，为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。无论是生成正确结果还是生成错误结果，我们都需自先给学生准备一个酿造生成的空坛。课堂中增加学生的活动面，扩大学生的活动量，留给学生更多的质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想，去深思。要相信，我们给学生一个天地，学生还我们一个惊喜! 例
8、如人口与人种这一课的教学，介绍完人口的增长后说到的人后，设置了一个问题：人口的增长会带来哪些问题？有哪些有利因素，又有哪些不利因素？学生的举例出乎我的意料，但我没有断然否定他的答案，而是让他结合当时的时代背景再思考思考，并且也让大家参与讨论，结果形成两种截然不同的观点。面对争议我欣然而又快意，这是多么难得的情形！课堂争执中的不同声音，是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊，也是不可多得的可利用的课程资源。在双方充分发表见解的基础上，我因势利导，如此一来就很巧妙地对学生的思考起到了“助燃”作用，促进了学生对这一地理知识的再认知。（三）进行教后反思使动态课堂达到“升华”教学反思是教师不断
9、更新教育教学方法，掌握新的教学技术，提高自己的一个重要途经。在地理课堂教学过程中难免有疏漏失误之处，失误后如果不及时补救,不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生知识、思想、思维上的误导。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可成为今后教学上的经验教训，少走弯路。教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，不断地对自己的教学进行反思，才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧，提高感悟能力，丰富人文底蕴，这也是更好实施生成性教学的有效策略。我在教学实践中尝试过以下几种教后反思：记下成功之处。供以后教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推
10、陈出新。不忘失败之点。使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。进行再教设计。写出“再教设计”，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，形成质的飞跃。我们应及时捕捉，恰当处理地理教学中遇到生成性的教学资源，让它成为教育的良机，使我们的地理课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星。我们教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，理性地看待生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。
11、生成资源 彰显课堂生命力新课程理念告诉我们，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。一、珍视生成资源课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。记得在一次公开课上，一位学生率先起来朗读。她声音洪亮，语调抑扬顿挫，几
12、个数量词更是读得一板一眼，特别有劲。接下来我让同学们评价一下，一个同学说：“她读出了惊奇的感情。” 一个同学说：“她读得断断续续的，不够好。”又一个同学说：“她读的时候添字漏字。”对此我没有简单的说：“大家朗读时要避免同学存在的缺点。”而是先肯定了她的长处，并让同学们学习她的长处，从她脸上可以看出内心洋溢着成功的喜悦，接着我又说：“如果你能采纳这几位同学的建议，你的朗读水平一定会进一步提高。”只见她很是认真的点了点头，后来她的朗读能力真的提高了好多。由此可见，教师若能尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源，一定会起到意想不到的效果。二、关注“节外生枝”在阅读教学的实际过程
13、中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“节外生枝”的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的“意外”资源，给适当的引领，并及时纳入弹性灵活的临场设计之中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。如我在执教“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，在质疑这一环节中，一位男生举手说：“老师，我能与大家探讨一个问题吗？”我微笑地点点头，他站起来说：“我觉得，巴迪的父亲不该那样批评他。因为巴迪还是个孩子，他需要鼓励。”真是一石激起千层浪，这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法。我没有抹杀学生的感情语言，让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的想法，最后引导学生读一读书中“几年
14、后”这一段话，想想，到底该不该批评？学生通过读，明白了巴迪写的诗确实该说“糟糕透了”，很自然地引导孩子要正确面对来自于家长、老师和同学之间的表扬与批评。总之，在教学实际中是很难一成不变的，因为课堂教学具有生成性。而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑，甚至让学生讨论反驳，使得教学过程富有了弹性，富有了人性。三、处理“错误” 信息每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异，学生在课堂中出现的错误也是难免的。能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误
15、”而精彩。如执教放弃射门一文时，当大多数同学认为福勒放弃射门“不应该”时，我并没有断然否决，面对课堂上生成的“错误”信息，没有急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，顺学而导。引导学生认真读书，使学生在读书中，由“不可思议”、“不应该”，到“应该”、“伟大的人性美”，认识一步步提高，从而真实领悟到关爱他人比获得冠军更具有高尚人性美。把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，取得了良好的效果。总之，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的能力以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程，这样的课堂才能充满生命成长的人文关怀。 苏霍姆林斯
16、基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。科学新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在课堂教学中要用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源,促进课堂教学资源的积极生成，有效利用好生成性教学资源，激发课堂教学生命活力，实现课堂教学真正落到实处。一、精心预设，有效的动态生成 本文转自：由于长年来受应试教育的限制，传统的科学教学观过多地强调学科知识的学习。因此，在传统的备课中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死，背诵出来，使教学好像在演戏。但对蕴含生机的教学过程设计得太细，控制得过严，则会造成教学的僵化和呆板，按部就班，使学生被教师的框架困住，被动
